学前儿童运算能力.pptxVIP

学前儿童运算能力的发展与教育;一、学前儿童运算能力发展的特点;②从逐一加减——按数群加减 逐一加减： 加法： 合并在一起，计数； 接着数的方式。 减法： 取走减去的物体，再计数 总数中倒着数 数群加减;（二）数运算能力发展的年龄特点： 4岁前，不懂加减的含义，也不会使用运算符号，也不会自己动手将实物分开或合拢进行加减运算 4岁以后，幼儿能借助于动作将实物合并或取走后进行加减运算，不能脱离实物，且运算的方法是逐一计数。 5岁以后，幼儿能够运用表象进行加减运算。 5岁半以后，幼儿能按群运算，即加减法的运算。 ;减法难于加法： 1.受幼儿运算方法的影响，幼儿常用倒着数和顺着数的方法计算。 2.受生活经验的影响， 3.加法与减法对比较方法的运用差异 ;（三）口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用 1．应用题的结构与特点 结构： 情节和数量关系（已知条件和未知条件） 例子： “妈妈今天买了2个苹果，爸爸又买了2个苹果，家里一共多少个苹果？”;特点： 源于生活 幼儿表象思维 应用题有文字和口述之分，在幼儿期主要以口述应用题为主。 ;2.作用： （1）口述应用题能为幼儿掌握加减运算奠定基础 （2）促进幼儿思维能力的发展 ①抽象思维能力的发展（表现在？） ②思维分析综合能力的发展（提问的重要性？） ③思维推理（知识迁移）能力的发展 ;3．幼儿学习口述应用题的特点 （1）易受情节干扰 （2）对应用题结构的理解能力较差 表现在：不会提出问题，有时编题不完整，没有问题，有时题中出现运算结果；缺少已知条件；违反生活逻辑和自然规律。 ;二、学前儿童数学运算能力的教育;借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算 ——《3-6岁儿童学习与发展指南》 问题：《指南》体现了哪些特点？ ;（二）教学内容 主要包括实物加减、口述应用题和列式运算。 ;（三）教学方法 1.体验加减法含义 帮助幼儿理解加减法的含义是整个加减学习阶段的主要任务。两种设计与组织思路。 （1）通过生活中的实例来体验加减法含义 引导幼儿融入生活、游戏、劳动等活动中，创设产生加减运算的问题情境。 ;例1：老师安排了一次合作劳动——两人一组擦茶杯。她要求每组幼儿擦完茶杯后要在一张登记表上记录三个数字：自己擦的杯子数、同伴擦的杯子数、小组（两人）擦的杯子数。菲菲看看自己已经擦好的3个杯子，又瞟了一眼陈力面前的4个杯子，然后在纸上写下了“3”和“4”，;然后念念有词地说：“3个杯子加4个杯子是7个杯子”。当她刚写下“7”以后，忽然又不放心地问陈力：“是7个杯子吗？”陈力把自己的杯子与菲菲的杯子合到一块，认真点数了一遍后确认：“没错，是7个杯子。” 问题：这两个小朋友分别用什么方法解决问题？ ;（2）迁移已有操作活动的经验来理解加减法含义 例2：老师告诉幼儿，这个好玩的游戏叫“盖得数”，需要两个人一起玩。接着她拿出来一块写有数字的得数板，让菲菲和陈力轮流用两个骰子来掷得数。菲菲选择了做加法，她用两个一样大的骰子来掷，而陈力选择的是做减法，老师要他用一大一小两个骰子来掷。菲菲用掷得的两个骰子数的和去盖得数板上的数，陈力则用一个大骰子上的数减去一个小骰子上的数，算出差再盖得数板上的数。 ;这样一来二去，板上剩下的数字越来越少，菲菲和陈力都要轮回几次才能再盖掉一个数。老师担心他们会失去兴趣，建议就此结束，可菲菲和陈力早已杀红了眼，正欲罢不能呢，最终还是菲菲盖完了最后一个数字，可双方清点“战场”时，却发现陈力比菲菲多盖了一个数字，赢家还是陈力。 问题：在这个游戏活动中，需要幼儿具有什么基础？ ;2.学习列加减算式 幼儿初步掌握了实物口头加减运算后就可以提出如何把运算过程用简单的符号记录下来的问题，借此引入“加号”、“减号”、“等号”的表示方法。教幼儿用算式将活动的过程和结果记录下来。 ;例3：薇薇学会了玩“纸球投篮”的游戏。老师让他每投完手中的若干纸球后就去做一次记录。一会儿，他手里拿着记录纸来找老师。老师只见他的纸上写着10,7,3，就问他是什么意思。薇薇说：“我有10个纸球，投中了7个，有3个没投中。”;老师告诉薇薇，有一种算式可以表达你说的意思，于是在他的纸上写下了10-3=7，薇薇按老师的算式重新做了一遍解释：“我有10个纸球，去掉没投进的3个球，我投中的是7个。” 问题：这个案例告诉我们什么信息？;3.学习编应用题。 （1）学习描述口述应用题 要求： 配合各种直观教具材料进行。 先不出现加法和减法术语，只让幼儿感知物体的增加或减少的情境。 先进行加法的描述，再进行减法的描述。 ;描述示范： ①首先教师要为描述口述应用题作出示范，接着提出：谁能照老师说的样子，再说一遍。 ②改换直观材料，让幼儿尝试