《2.1冷热不均引起大气运动--热力环流》教案（人教版必修1）.docVIP

金太阳新课标资源网  HYPERLINK  第  PAGE 3 页 共  NUMPAGES 3 页 金太阳新课标资源网 HYPERLINK  《2.1冷热不均引起大气运动--热力环流》学案（人教版必修1） 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节教学内容选自人教版普通高中课程标准试验教科书《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。 地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。 2、学情分析 新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，但部分学生空间想象力较差。而本节的重点都集中在对热力环流的理解和应用上，课堂上教师运用书上插图、多媒体、板图，并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础，如物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，对相应知识进行讲解。 二、设计思想 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，并运用所学知识指导生活、生产实践。 三、教学目标 1、知识与技能 掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 2、过程与方法 本课围绕如何帮助学生从已有知识迁移到热力环流，了解大气热力环流的运动特征，探究生活中存在的热力环流现象，并运用所学知识指导生活、生产实践。 3、情感、态度与价值观 激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 通过对海陆风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，服务于社会。 四、教学重难点 地表冷热不均造成热力环流的形成过程。 运用热力环流原理分析绘制海陆风、城郊环流形成。 五、教学策略 多媒体教学设备制作幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。 六、教学方法 图示教学法：学生绘图、析图。 探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。 比较法：通过对海陆风、城市风的比较，让本节知识实际化。 七、教学过程 【导入】：（师）孔明灯又叫天灯，相传是由三国时的诸葛孔明所发明。现在，放飞孔明灯寄拖着人们美好的希望和祝福，有没有同学放过孔明灯？知道是什么原理吗？ （生）我放过，空气受热膨胀上升，这是我们初中物理课学过的物体热胀冷缩原理。（燃料燃烧使周围空气温度升高，密度减小上升，从而排出孔明灯中原有空气，使自身重力变小，空气对它的浮力把它托了起来。）[来源:] 【承转】对，你们所说都有道理，其根本原因是温度差异。 【设计意图】从学生生活经验出发，创设学习情境，激发学生学习兴趣和积极性。 【承转】太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的温度差异，那么在冷热不均的两地之间，会产生什么样的大气运动？请同学们结合P30课本上的图文，在草稿纸上绘制两地之间的大气环流图。请一位同学上黑板来画。 【学生活动】学生可以讨论、合作在草稿纸上绘制；教师巡视，与个别学生交流，教师做到心中有数。 【设计意图】：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 [来源:WWW.JTYWX.COM] [来源:W] 【归纳总结】：近地面冷热不均→气流的垂直运动→同一水平面上气压的差异→大气的水平运动→形成热力环流。 【承转】冷热不均是热力环流发生的根本原因是一种常见的自然现象，下面我们来分析下生活中存在的热力环流。 【知识迁移】： 1、你能试着画孔明灯内部的空气环流吗？ 2、根据课本P30活动中提示的海陆的昼夜状况，讨论并判断冷热状态，绘制海陆风示意图。（请两位学生上黑板画，并说明原因）[来源:] 3、根据课件中提示的城乡分布状况，讨论并判断冷热状态，绘制城市与乡村之间的热力环流示意图。（请两位学生上黑板画，并说明原因） 分组探究，两位学生上黑板绘制环流示意图，同组其他学生补充，不同组之间进行相互评价，最后教师进行点评。 【设计意图】以“孔明灯”“海陆风”“城市热岛环流”等生活现实问题，巩固热力环流的形成原理以及掌握读图、绘图方法，提高学生在新情境中应用地理概念、原理、方法和规律的能力。[来源:] 【能力提升】： 海洋与陆???的热力环流除了昼夜之外还有什么时候也会发生？（冬季和夏季） 我们都生活在城市里，为了减轻大气污染和避免城郊相互污染，请你来设计一个污染企业布局规划和绿化带布局规划的方案。 放飞孔明灯寄寓着人们美好的祝福和希望，但也存在重大的安全隐患，易引发火灾、引发飞机失事等。为安全起见，放孔明灯时对地点和气象