OLO评价理论的历史课堂教学设计.PDF

????年第 ??期? 历史教学? 总第 ???期? ??．??，????? ????????????????? ??????．???? 基于????评价理论的历史课堂教学设计? 以《英国君主立宪制的建立》一轮复习课为例? 陈? 龙? ?贵阳市第九 中学 ，贵州 贵阳 ???????? 【关键词?????评价理论 ，教 学设计 ，君 主立宪 ，英国? ?中图分类号?????文献标识码】??文章编号?????—????????????— ????— ??? 历史教育应关 注学生学科思维 的培养 ，但? “拓展抽象结构层次”指评价对象能从理论高度? 如何在课堂教学 中有针对性地对学生进行思维? 分析 、深化问题 ，从而拓展问题本身的意义。? 训练 ，从 而达到提升学生思维水平 的目标 ，许多? 从五个层次分级来看 ，该评价理论主要关? 一 线教师却如 同面对“黑箱”，不知如何下手 。? 注评价对象思维 的广度与深度 ，即对思维过程? 基于以上现状 ，笔者在 ????评价理论的基? 中“质”的要求高于“量”的要求。? 础上 ，不揣简陋 ，以人教版课标教材《英 国君主? 立宪制的建立》一课为例 ，设计了一节以培养学? 二 、教学立意及 目标设计? 生历史思维为 目标的课堂教学 ，求教于方家。? 高三一轮复习 ，知识梳理虽是核心 ，但如果? 一 、 ????评价理论? 仅仅停 留于此 ，复习课就会变成“炒冷饭 ”，不仅? 学生不感兴趣 ，还会丧失学生思维发展的契机 ，? ????分类评价理论是 以等级描述为特征? 为后期复习???下隐患。? 的“质性”评价方法。该评价理论将学生的思维? 在《英 国君主立宪制的建立 》一轮复习 中，? 能力划分为前结构 、单点结构 、多点结构 、关联? 笔者受 ????年全 国高考课标文综试卷 ????第? 结构和抽象拓展结构。这五种思维结构 ，分别对? ??题 的启发 ，结合相关理论进行了如下设计。? 应学生在具 体知识基 础上 的知识发展水平 ，它? 教学立意 ：从宏 观与微观两个层面引领学? 是“一个由简单到复杂的层次类型 ，具体说来就? 生多视角 、多层次地认识人类社会对于“权力应? 是从点 、线 、而到立体 、系统的发展过程 ，思维结? 当如何行使才能至善且合乎正义”这一命题 的? 构越复杂 ，思维能力 的层次也就越高”。①? 思考。宏观着眼，即把英国君主立宪制的建立放? “前结构层次”指评价对象不能正确理解问? 到西方政治发展 的长河 中思考 ；微观立意 ，指在? 题 ，逻辑混乱或 同义反复 ；“单点结构层次”指评? 传统与现实的博弈 中认识英 国君主立宪。? 价对象仅 能找到一个解题思