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三、教学案例及教学课例的界定
三、教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定; ; ; ;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;■教师专业能力的构成
1、教师的教学技巧
■导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通和表达、结束、补救教学的技巧等等。
2、教师的教育教学能力（与新课程理念直接相关，即承载新课程教学的能力）
■教学设计的能力（掌握和运用新课标和新教材、制定教学计划和编写教案等）
■教学实施的能力（选择运用教学方法，课堂教学组织，运用教学技巧和教学机智，因材施教，组织学生主动、合作、探究式学习等）
■学业检查评价的能力（设定评价目标??标准，选择运用评价方法和工具，分析评价结果等）。 （引自教育部师范司《教师专业化的理论与实践》）;三、 教学案例和教学课例的界定;三、 教学案例和教学课例的界定;（3）两者的关系
■既提倡教学型教研，破除校本研究的“神秘感”
——教师都能够进行校本研究
■更提倡研究型教研，防止校本研究的“狭窄化”
——教师不仅仅只研究如何上课
■在两者结合基础上，重构校本教研制度。改变单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为——从宏观理念到微观教学的转变。;（4）从“展示课”向“研究课”演进
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