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专业建设和课程改革“三步走”战略阶段汇报;汇报提纲;一、 “三步走”战略的内容;一、 “三步走”战略的内容;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;专业限选课平均提高4.3个百分点 ;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;二、实施“三步走”战略进展情况;三、目前工作中存在的问题及解决途径;1、认知层面的问题（专业建设） 专业指导委员会的建设工作不是几个人的工作，从领导直到普通的每个教师都涉及。 没有各级领导的思想解放和鼓励，就没有委员会建立的可能。 没有具体专业带头人主动的沟通，委员会就不会有效的开展工作。 没有具体负责的老师的贯彻实施，再好的人才培养方案也只能是一纸空文。 ;1、认知层面的问题（学分制改革） 各级领导层是推进学分制的关键力量。 教育教学管理群主要应实际操作的层面来具体认识学分制。教学计划的编制、学生选课制度、学生学籍管理、学习成绩统计和班级管理等一系列原有管理制度的重大变化。其核心是选课制。 教师不仅要从心理上作好准备，更要从知识结构、综合能力及教学艺术等各方面去提高自己，使自己的教学尽快实现由传统型向现代型转变。 ;1、认知层面的问题（课程改革） 每位教师应主动熟悉高职教育理论，理解职业教育的内涵 关注国内外职业教育的发展变化，学习先进的职业教育方法和思想 理解国家有关职业教育的政策，树立新的职业教育观 主动进行职业教育实践，积极总结教育经验 ;认知层面的解决途径 一是聘请职业教育专家讲座。 二是加强骨干教师的培训。 三是开展教学改革经验交流。 四是广大教师主动出击。 ;２、操作层面的问题（专业建设） 专业委员会的功能是否真正发挥 三项调研数据是否科学齐全 行业现状和发展政策把握是否准确 专业建设的系统工程是否同步 一是论证专业设置的合理性和必要性 二是论证教学计划的科学性和有效性 三是论证课程开发的实用性和管用性 ;操作层面的解决途径（专业建设） 制定专业委员会章程，明确专业指导委员会的职责范围、工作目标、工作机制。 围绕专业建设，加紧开展师资队伍建设、教材建设、产学合作基地建设、质量工程保障体系建设。 善于调动和发挥委员的作用，通过各种渠道，使他们经常性参与到学校的教育教学活动当中，注重和他们的感情联系。 认真开展社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研，7月17日前完成2010年新专业申报。 ;２、操作层面的问题（人才培养方案） 培养目标中职业能力（标准）是否明确 人才培养模式改革是否有效 课程结构设置是否合理 ;操作层面的解决途径（人才培养方案） 明确各专业岗位职责和具体工作任务以及完成各项任务的操作过程，解构重构课程。 认真总结人才培养模式和实践教学经验，建议借鉴水产系教学团队申报过程中取得的成果，要系统梳理人才培养模式的经验、教训和努力方向。 加大专业课的比例的同时，要增加专业限选课的比例和任意选修课的比例，使学生实现就业导向的“一专多能”。 7月13日上报各专业人才培养方案。 ;２、操作层面的问题（课程改革） 课程建设尚处于起步阶段 课程开发处于初级水平 课程实施、管理、评价体系尚不到位 ;操作层面的解决途径（课程改革） 以核心课为重点的精品课程建设 建设标准： 课程理念先进、课程标准明确 课程设计科学、课程体系优化 课程条件优良、课程实施有效 课程质量较高、课程资源共享;操作层面的解决途径（课程改革） 建设目标：一年内每个专业１门核心课程达到省级精品课标准，对原有的省级精品课建设达标。二年内完成每个专业的核心课程、主干课程、选修课程建设。三年内全部课程建设。 ;保证措施 加强学习：以工作过程为课程设计基础。 深入研究：建立突出职业能力的课程标准 科学管理：规范课程教学基本要求。 研究制定：创新课程开发建设机制 资源建设：教材、教学团队和实训条件的共建共享。 暑假前下发课程标准通知，8月25日上交新的课程标准。开学前制定学院课程建设方案。 ;搭建四个平台 自主课程开发平台。以专业为单位，对课程开发进行调研、摸底、开发。 课程改革反馈交流平台。各系部为单位，对所有进行课程改革中取得的成绩和存在进行汇总分析。 课程改革监督和评价平台。教务处对课程改革的过程实施跟踪调查，规范课程改革的实施程序。 课程改革信息化平台：学院建设教学资源网上管理平台。 ;选修课改革 开发阶段已基本完成： ７月１３日论证、教师申报 ７月１４日录入教学任务 ７月１５日－１９日学生预选 ７月２３－２７日学生正选 需要完善：教学大纲、导