“参与式教学”数学课堂如何提问更好？郑利秀.doc

“参与式教学”数学课堂提问策略 （人教版） 来宾市兴宾区河西小学 郑利秀 【内容提要】“参与式教学”是以学生为主体，能激发学生学习数学的兴趣，启发学生深入思考，发挥学生最大潜能地动脑、动手、动情投入到学习当中来，笔者觉得有效或者高效的提问不可少。以下就是笔者通过四个方面来论证：一、提问要简单明确；二、提问要在知识的关键处和疑难处；三、提问后要留出思考的时间和空间；四、提问后的评价要真诚。 【关键词】参与式教学 提问 放手 主动参与 “参与式教学”是让学生全身心投入到学习当中，动脑参与，动手参与，动情参与。“参与式教学”的提问要能激发学生学习数学的兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练，检验学生学习效果等，才算有效或者高效的提问。下面就来谈谈笔者在“参与式教学”数学课堂上是如何提问的： 一、提问要简单明确 提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。下面是笔者在教学“认识圆各部分特征”时的情境再现： 师说：同学们，老师让你们准备的那些圆片，请拿出来，请你摸一摸、折一折、画一画、量一量，看看大家有什么发现？把你的发现在小组里跟同伴说一说，时间是五分钟。 小组汇报时， 师问 ：“哪个组来汇报，你们组发现了什么？” 生1：我们组发现了有无数条半径和无数条直径，而且半径×2=直径 ，也就是说直径是半径的（2倍），半径是直径的（ ）；用字母这样来表示它们的关系，边说边板书：d = 2r或者r = d 。 生2补充道：我们还发现圆是个轴对称图形 ，因为对折了，能够完全重合。 圆有无数条对称轴。说明圆有无数条直径 。 师问：圆的对称轴就是圆的什么呢？ 生2：直径。 师：快乐队的同学经过操作发现了很多有关圆的知识，哪个组还有什么不同的发现呢？ 生3：我们组发现圆的直径都相等，半径也相等 。 笔者发现了问题的存在，提示下面的学生，有没有什么要说的？ 生4质疑：所有的半径长度都相等，直径长度都相等吗？我觉得有问题，这里要有个前提条件，在同一个圆或者相等的圆里所有的半???才相等，所有的直径也才相等。你看我手里的这两个圆（说的时候把手中的圆举起来），一个大圆一个小圆，它们的半径不相等，直径也不相等。（同学们热烈的掌声响起） 在这个环节里，我在学生操作讨论前已经提供了简单明确的要求，在学生操作完后交流时，放手让学生去谈谈自己的发现，作为教师的我，在其中只起到一个组织，引导学生对圆的特征比较全面的认识。在数学教学中，根据教学的需求，设计简单明确的提问，这样才能激发学生的主体意识，他们就能积极主动参与到学习活动中来：动手，动口以及动脑地参与。这样就拥有学好数学的动力，我们的教学也能达到了高效。 二、提问要在知识的关键处和疑难处 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。笔者在一次教研课上听了《通分》这节课。在知识的关键处执教者是这样来提问的：“怎样把和化成分母相同而大小不变的分数呢？”“用什么数作为和的公共分母？你是怎样找到这个公分母的？找到公分母后，再根据什么性质把这两个分数化成分母都是20的分数？”大家独立思考后与小组成员交流。 大家都知道通分的关键就是找公分母，在合作交流之前设置这样的问题，有助于学生对通分方法的掌握、理解，能起到突出重点、突破难点的作用。 在知识的疑难处，她这样提问：“分子、分母都不相同的分数，怎样比较呢？能不能转化成旧的知识来学习呢？怎样转化？”同分子、同分母分数的大小比较，学生已有的知识经验，但是异分母分数大小是怎样比较的，对学生来说是有一定难处的，这时教师适时的提问，给学生的思维指明了方向，大大提高了课堂的教学效率。 三、提问要留出思考的时间和空间 “参与式教学”的课堂充分体现了学生是主体，能调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与，体验成功带来的愉悦。每个问题难易程度一定要适度，问题提出后，要给学生留有足够思考的时间和空间，不能只满足于个别学生的回答，尽可能让更多的学生参与回答，更好地激发班级群体积极思维的热情。如我在教学《烙饼问题》的时候，在情境图呈现后提问：“如何在最短的时间内烙好三张饼？”问题抛给学生后，让他们先独立思考怎么烙饼最快，然后再在小组里与组员说一说。学生得到任务后教室里先是安静了一分钟左右，然后就看见小组的成员凑到一起讨论起来，记录员在快速的记录。五分钟后，各组的方案纷纷贴到白板上。指名小组汇报后，我与大家评选出最优方案来并以他们的组名后加方案，学生的积极性很高。在这师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生遇到问题时，我让他们从数学的角度去思考，寻找解决问题的方法和策略，促进了知识的互补互联。在这个过程中，我站在学生的中