明确错误根源提高纠错效率课题研究计划.doc

小学数学课题研究计划 课 题 主持人：郭耐锋 参与研究教师：李鲜朋、刘果果、马少伟、 王珂珂、杨改乐、郑曼曼 单 位：洛阳市孟津县麻屯镇上河小学 一、课题研究背景 ?? 在我们的课堂教学中，学生的计算却常常出错。作为教师，不要把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对学生的计算能力的提高和教师的计算课堂教学将更有帮助。 我们的困惑：计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。《2011版数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。 二、研究的理论意义和实践意义 1、理论意义：在数学课堂教学中有效利用错误资源是新课程教学改革的要求 真实的课堂不存在完全正确的答案，课堂中的“错误”往往是学生最朴实的想法，其中蕴含着对问题的思考，也不缺乏智慧的闪光点。对于学生在课堂上出现的错误，作为21世纪的教师不能急于解释、下定论，而是要把错误还给学生，引导他们从正反不同的角度去修正错误，给他们一些争论的时间和空间；更应该凭借教师的教学机智，因时制宜，积极应变，善于将学生的“错误”合理的利用起来，挖掘“错误”中合理的成分，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。本课题的研究，充分利用数学课堂教学中错误资源，对其开展讨论、纠正、反思、领悟，整体的学习能力自然就逐步提高了，这样有利于培养学生做事认真严谨的态度。这样的课堂真正成为注重综合、注重生成、注重互动的现代型课堂。同时通过本课题的研究，有利于引导教师学习摸索新的教学模式，增进师生、生生之间的情感和合作意识。 2、实践意义：在数学课堂教学中有效利用错误资源是注重学生良好解题思维的形成，通过本课题的研究，力图能为解决课堂中存在的错误纠正寻求一种新的教学模式，挖掘和提高错误的利用价值，为学生从意义建构到能力生成寻求理论依据和实验数据；使教师摒弃题海战术，切实有效地培养学生形成良好的解题思维寻求新的思路；也为全面推进素质教育的同时，学生学到有价值的数学，实现人人都有不同的发展。 三、课题研究目的 ?? 经过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践课堂教学中进行检验，验证策略的可行性。进而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师经过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。 四、课题研究过程 我们数学教研组于2013年12月份立题，课题名称为：《明确错误根源 提高纠错效率》。我校数学教研组根据学校实际课堂教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做如下工作： 1、准备阶段：（2013年12月——2014年1月） ①成立课题组，完成课题申报表，申请立项。 ②制定课题研究计划。 ③制定课题实施方案。 2、全面实施阶段（2014年3月——2014年10月） 按照计划开展课题研究，完成相关课题研究材料 ①对我校数学课堂进行观察、访谈、问卷调查，研究教师批改和反馈策略对订正效果的影响，优化教师作业反馈评价策略，收集整理数据，完成调查报告。 ②研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响，提高学生提高数学错题订正有效性，收集整理相关数据及研究材料。 ③完成案例分析、个案研究、教育叙事等过程性材料。 ④完成课题论文 ⑤组织优质课评比活动 3、总结阶段（2014年11月——2014年12月） ①整理课题研究过程性材料 ②完成课题结题报告 ③申请结题 五、课题组人员分工 1、郭耐锋、李鲜朋：负责制定、调整研究计划，实施方案设计，阶段性研究报告，结题研究报告； 2、杨改乐、郑曼曼：负责实验班级的学生人手一本纠错本,并收集整理学生数学学习中，常见的有效错例资源及成因； 3、???珂珂：负责课题论文、优质课、教学反思或心得体会等材料的的汇总。 4、马少伟、刘果果：负责收集整理其他各种过程性材料。 六、资料准备 1、课题研究过程中的错例资源 2、有关课题研究的优秀论文 3、课题研究中教师的教学反思或心得体会 4、课