用“心”实验静待“花开”--自主识字案例反思（黎巧）.docVIP

PAGE  PAGE - 6 - 用“心”实验 静待“花”开 ——“自主识字 同步读写”实验中的教学案例反思 高滩岩小学 黎巧 近年来，沙坪坝区高滩岩小学高度重视教学创新，在低段语文教学中大胆引进“自主识字 同步读写”先进教学理念和方法，结合实际不断改良改进，取得明显成效。作为一名全过程参与者，深深感受到——学生的受益和实验的成功，都是美丽的“花”，这朵“花”的绽放，需要我们用“心”思考、用“心”付出、用“心”等待。在此，谨以“自主识字 同步读写”实验中的一个教学案例，反思并共享。 一、案例描述 ——“孩子，这个字你认识吗？”（我在黑板上写了一个大大的“一”字） ——“不认识……”（孩子很茫然的样子） 这位很茫然的孩子，就是我们班今年9月3日开学后第三天才来的一位“特殊”孩子。他叫张鼎一，开学时刚从美国回来，从小接受纯美式教育，会讲汉语，却不认识汉字。 虽然“自主识字”实验已经在我校开展了一学期，而且效果显著。对于低段孩子的识字，信心满满的我在面对张鼎一连自己名字中的“一”字，也算汉字中最简单的字都不认识时，我真的为自己捏了一把汗，不禁怀疑“自主识字”在他这样一个汉字“零基础”的孩子面前真的有用吗？ “自主识字”实验要求开学一个月学习拼音，待拼音结束后，再让孩子们采取“借助图像猜读——根据指示折叠——借助拼音确认——指读两遍”等步骤，使孩子们在游戏中自主进行识