《克里奥尔舞者》.pptVIP

《克里奥尔的舞者》;活动一：赏析马蒂斯剪纸作品;莫罗曾对马蒂斯说过“在艺术上，你的方法越简单，你的感觉越明显。”;马蒂斯的剪纸艺术画面抽象，但确蕴含有丰富的情感内容，往往我们孩子的欣赏比较直观，感受到的往往是作品外在的形和色的美，在课堂中引导孩子们进行了较为理性的欣赏后，孩子们也能用手中的彩色纸表现出自己心中丰富的内心世界。; 马蒂斯，享誉世界的艺术大师，在绘画色彩上追求一种单纯原始的稚气，年近八旬已经创造了足够多的辉煌后，在疾病的困扰中又把全部时间和精力都投入到剪纸创作中。他赞美剪纸“直接了当”“剪刀比铅笔更敏捷”“可两步并作一步走”，其作品造型极其简练，线条弯曲起伏，笔法轻松流畅，富于幻想情调，明朗而欢快，散发着儿童般的天真稚趣。 在第三单元的第8课学生已经接触了对称剪纸，然而，剪纸的形式多样，平时他们知道最多的也是我国民间传统剪纸，往往对物体细节比较在意，而马蒂斯剪纸简洁概括的造型，流畅生动的线条，对培养儿童正确的观察方法，对物体整体把握的能力有一定提高，而且他的作品色彩明快，具有极强的视觉冲击力，接近孩子的风格。由此，我设计了本课教学内容，作为第三单元的第8课剪纸内容的一个拓展。;《剪出来的画》教学设计;欣赏马蒂斯剪纸作品，体验大师剪纸风格；通过感受舞蹈人物的姿态美，用富于想象的方法构思，运用色彩，创作彩色拼贴剪纸作品。;同学们尝试着剪纸造型向大师学习,在他们的作品中,我们可以看到马蒂斯的影子——自由、自我。同学们用这种方法向大师致敬，表达自己内心的感受。;一、导入：欣赏舞蹈《月光》；引出“人物剪影”的概念；（ 1分30） 二、动态研究：1.区分影子 1分；人的躯干与四肢 1分；2.电线人 从3分40秒拿出来；人的运动，人的关节；根据图片动态，学生摆动作，教师先示范摆法；第二个动作，教师也示范，学生跟着做；第三个动作，教师摆，学生也跟着摆。（到6分30）；观察动作幅度哪个大；（第7分钟开始）根据剪影，孩子自己摆，几个同学上台摆 约一分半钟；评价：纠正动作，要夸张一些，动作大一些。（到9分30秒）；教师示范画出电线人，提示构图，横着还是竖着，要画大。不要换纸，直接在原稿上改。（第11分30秒）要孩子画，注意动态夸张；第一次作业； （10分钟） 三、走进大师 。1.出示小朋友剪的人，与火柴人没区别； 演示马蒂斯剪人（50秒）；二者比较，引导学生观察（约1分钟）；2.完整的作品，认识大师——亨利·马蒂斯（约1分30秒）；看生活照，马蒂斯为什么坐在轮椅上画画；3.介绍其他人物剪纸作品。（3分30秒）；4.小朋友的作品（3分钟） （约9分钟） 四、第二次示范 ：剪完后与学生作业对比，结论是太细了，要避免这个情况的发生；创作。（1分30） 五、学生创作。;教学目标： 知识与技能：初步了解马蒂斯剪贴作品的形式要素（色彩与形态构成），认识马蒂斯精心编排三原色、三间色，以及颜色之间的相互组织、运用方法。 过程与方法：知觉马蒂斯剪贴作品中形式要素蕴含的创意或想法，尝试借鉴马蒂斯表现方法进行自主表达。 情感态度与价值观：体会和逐步理解马蒂斯独特的创意思维，改善对创造表现本质的认识水平。 教学重点：马蒂斯剪贴作品的形式要素（色彩与形态构成）。 教学难点：作品形式要素（色彩与形态构成）中蕴含的创意思维。; 莫罗曾对马蒂斯说过“在艺术上，你的方法越简单，你的感觉越明显。”《克里奥尔的舞者》有任何绘画的手法技巧吗？只是采用了拼贴的手法去组合了一个在跳舞的舞者。但是，其中三原色三间色的运用以及颜色之间的相互组织，都具有一定的精心编排，并不是胡编乱造而成的结果。舞者的形象虽不具体，但大胆的概括正好体现了舞者的张力。 我们初看画面，并不会直接去研究画面里画的究竟是什么东西，而是先感受整幅画带给我们的情境氛围。它有新的观念在里面，但是也都做了精心的编排。这就是艺术品带给我们直觉的美感。我们可以从艳丽的背景当中读出作者激情澎湃的情感。接下来再在这种情境氛围的引领下再仔细看画面的构成及内容。然后，再结合作者与其生平的经历，一起来重新审视作品。这就是一个美感生成的全部过程，画面让人产生美感，让人有意象的生成，这就是一幅成功的艺术作品。我们从中得到的情感韵味让我们对它有了深刻的印象。我仿佛透过画面看到了马蒂斯青年时激情，狂傲不羁的时光，而如今只能躺在病床上，描绘青春激昂的舞者来表达对青春的留恋，这与他自身现状形成了鲜明的对比，也是他哀伤痛苦的情感流露。他只利用简洁的色块组合进行自己情感??表达传递，所以说艺术家之所以为艺术家，功力体现就在这里，正是作品向我们呈现了一个如此的意象世界。;引导学生了解——美术家是以自己独特的思想改变世界的人。马蒂斯的作品看似简单而实际上简单吗？他运用了什么： 精心编排三原色、三间色，以及颜色之间的相互组织、运用方法。 教