人教版教学课件2010年石家庄教科所生物教研资料：《遗传和进化》教材分析和教学建议.pptVIP

高中课程标准实验教科书生物 必修2;目录;１、课程标准对本模块的价值述说;２、本模块编排体系的设计思路;;３、本模块教学内容呈现特点;;;科学探究活动的安排;;;;;;４、《课程标准》对具体内容标准的表述——与人教版教材各章节对应;分析孟德尔遗传实验的科学方法 阐明基因的分离规律和自由组合规律;说明;; 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） ; 第1章 “遗传因子的发现”的教学建议 1.以问题串驱动问题探索 对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。 2.“假说—演绎法”贯穿教学过程;假说—演绎法及其教学;本模块有关假说—演绎法的教学内容;“假说—演绎法”与“观察—归纳法”的比较;“观察—归纳法”让位于“假说—演绎法”的原因;《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教材内容;;;如何教学,我提供一种教学思路:;;(2)副标题： 分析问题，提出假说;;　;(3)副标题： 演绎推理，实验验证;;（4）副标题：得到验证，假说成立;配合的板书或投影;依据孟德尔实验过程;（2）对分离现象的解释 副标题：分析问题，提出假说;;;;先将科学研究置于山穷水尽的窘境 如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。 再引入科学家名言 巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法论上获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。” 爱因斯坦说：“适用于科学幼年时代以归纳为主的方法，正让位于探索性的演绎法” 接着学习 “假说演绎法” 应用假说－演绎法，事实上所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。孟德尔设计的测 交实验，实际上检验的是演绎的“推论”;（3）对分离现象的验证 副标题：演绎推理，实验验证;本节教学其他建议;建议：模拟实验的每一环节要与实际过程一一对应;如何在《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》一节教学中体现科学方法：假说—演绎法;第2章 基因和染色体的关系 第1节 减数分裂和受精作用 第2节 基因在染色体上 第3节 伴性遗传; 与原教材有所变化的其他地方： 1.建立减数分裂中染色体变化的模型 2.“类比推理”方法的运用 3.孟德尔遗传规律的现代解释 （教学上注意： 对前面所学内容进行概括、总结） ; 第2节《基因在染色体上》是新内容， 萨顿的假说、摩尔根的实验证据，体现了 假说—演绎的过程。 （过去教材提摩尔根，是与连锁互换规律相联系；其实摩尔根真正的历史贡献，是将基因定位在染色体上。教师需要补充相应的专业知识） ;;;（1）用同源染色体替换遗传因子的方法，发现问题;（2）分析问题，提出假说;;;如何证明，需要实验材料;合理的解释　２０世纪初，生物学家已经在昆虫细胞内发现性染色体。摩尔根将眼色基因定位Ｘ染色体上，而Ｙ染色体上没有。;;得到证实，假说成立;本节学习过程: １、运用替换方法，发现问题－－存在平行关系 ２、运用类比推理方法，分析平行关系，提出“基因在染色体上”的假说 ３、摩尔根用实验证明 “基因在染色体上”;１、运用替换方法，发现问题;在生物的体细胞中，遗传因子（基因）成对存在，不相融合； 在形成配子时，成对的遗传因子（基因）发生分离； 分离后的遗传因子（基因）分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。;;;康德曾经说过：“每当理智缺乏可靠认证的思路时，类比这个方法能指引我们前进。”;类比推理的形式;　２、分析平行关系，提出“基因在染色体上”的假说;萨顿的发现;分析基因与染色体的平行关系;;;;　３、摩尔根用实验证明“基因在染色体上”的假说;;P;;;;摩尔根等人亲自做了该实验，实验结果如下：;;; 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质