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从学习概念变革看课堂教学改革;关注学习隐喻的变革 ;学习是反应的强化;学习是知识获得学习是知识的加工; 近年来，人们注意到学习的社会情境和文化情境。 学习是一种知识建构的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与 ;;三条学习原则;原 则 一;原则一 学生是带着认识世界的前概念到课堂里学习的。他们带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容以及环境组织和解释方式的理解。反过来，这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。 ; 人是如何看见东西的： 能量交换：同样的冰块用锡纸包裹，或者用棉被包裹，哪个块冰先融化。 （认知冲突）;光（1）= 某个非常亮的（发亮的，发光的）物体。如果看着它就能看到这个物体。最后，这种视觉因眼花而削弱。 这个物体能够使其他东西发亮。在（1）所提到的条件下，人们能够看到这些东西。 被照亮的物体本身不能照亮其他物体，因为它们本身不发光 在照亮物体的色彩时，物体本身就变得清晰可见。 光（2）=是落在并停留在被照亮得物体上的亮光 只有镜子能够反射这种光（2），所以这种光不会停留在镜子上 如果打开电灯，就有光（1）。光（1）看上去像其他物体上的光（2）。如果关闭电灯，光（1）就消失。 在打开电灯和照亮其他物体之间也许有一定的时间间隔。;;;特级教师于漪(语文): 她在教“宇宙里有些什么”时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生悄悄坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说“不用亿用万万，有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好象比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表扬说“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩得眼光看着那个学生，而于老师却说“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家才将目光集中到第一个学生身上……;62－63＝1;在课堂教学上的引申;我们应该用一种共存的模式来代替那种简单抹杀学生观点的模式，或者用科学观点替换学生观点的传统模式。我们应该把学生的概念看成是他们自己操纵的概念，在许多日常情境中，是非常有价值的概念。 ;利用学生经常带到课堂里的知识和经验，但是不要激发学生有关的话题讨论。 给学生提供机会来经验一些有差异的事情，让他们意识到自己日常模式中的不足。 给学生提供一个发现知识、发展工具的机会。;原 则 二;“小学生的答案在计算器里，高中生的知识在网络里，大学生的学问在辞典里”？？？ （文汇报，2006年7月22日）;218 x 23 = ? “我把计算器忘在学校了，如果有计算器，一按键答案全出来了，哪需要背乘法口诀” （某小学生）;山西省会在哪里？ “上网一查就知道了，记住这样的知识有多大用处” （某高中毕业生）;所有知识都是基于已有的知识而建构起来的，即便是理解性的学习，而是基于基本概念、原理以及常规记忆等的精心组织而形成的探究过程。其中既包括了对原理性概念知识和事实性知识的掌握，也包括了对于情景性学习和探究性学习的要求。;1 X 100 + 5 x 10 + 3 x 1 = 153;又如：在做数学题时，专家比新手更倾向于首先去理解题目，而非仅仅把数字代入公式。两个问题： 把一块木板锯成两块。一块的长度是整块的三分之二，但比第二块短四英尺。问本板在锯开前的长度是多少？ 船上有26只羊，10只山羊。船长年纪多少？;原则二 事实性知识（factual knowledge）与概念框架(conceptual frameworks) 在理解中起重要作用。事实性知识必须置于一定的概念框架中才能更好地被人理解；概念框架性知识只有通过富于事实细节的多种表达才具备实际意义。 ;“今年抢劫事件数量猛增。”;;养老之忧 板凳制作 热气球升空;原则三 培养学生的元认知技能 元认知这一概念包含着对于新旧知识关系、新知识对于旧知识的挑战的必要性的觉察，这些关系和挑战会激发后续的探索行为，以便对深入的学习活动产生促进和指导作用。;学习的自我监控 ;“小组拼图”互惠学习活动;;认知工具;;;;;学习原则与课堂环境