创新教研工作机制 提高章节程实施水平.pptVIP

创新教研工作机制 提高课程实施水平  ;一、近十年课程发展回顾 二、案例及其评论 三、新时期教研工作面临的挑战 四、对加强和改进教研工作的几点思考 五、进一步坚定实施新课程的信心和决心 ;一、近十年课程发展回顾 在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。 ;第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今）;第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）;反思与评论;第二阶段（1999-2001年7月） 课程文本的研制、出台与实验准备阶段; 4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。 5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过 了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务 教育课程方案和15个学科的课程标准，并要 求2001年秋季组织实验。 6、筹备新课程实验工作。 ;反思与评论;; 过程系统 ;2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程 3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 ;第三阶段（2001年7月—2004年） 义务教育课程实验与高中课程方案的形成;2、实验规模逐步扩大。 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 3、成立 “教学专业支持工作组”。 ;4、组织对实验过程的评估与调研 ;反思与评论;2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须 确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素： 实践与反思 交流与合作 引领与创新 专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。 ;第四阶段（2004年——至今） 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验;3、新课程的首届初中毕业生面临中考改革。 4、山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中 新课程实验。 ;反思与评论 1 、追问—新课程“新”在哪里？ ;新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ ;新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ ; 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 ;问题：实施新课程需要多久？;2、 点上的经验如何在面上得到推广？  从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广”; 这中间到底存在着什么样的关系？ 是哪些因素在主宰着这种变化？ 行政的力量是更为有力了，还是相反？ 学术界能够发挥多大的影响力？ 作为实践者的教师呢？ 舆论在其中又充当着什么样的角色？ 如何发挥教研系统的作用？ ;二、案例及其评论;[案例1：河南省郑州市金水区] 这是2004年12月，金水区教育局为召开《校本教研工作研讨会》起草的方案（节选） 会议内容： 坦陈我们的想法和做法——对于校本教研，我们是怎么想、怎么看的，我们的工作思路、工作方法和具体措施是什么，其中肯定有对有错，有合理的有不太合理的，不管怎样，我们将和盘托出，向大家坦陈心迹，如实汇报。 ; 展示我们的工作和成果——开展校本教研，投入新型教研文化的建设已有两年。其间，我们作了大量的工作，学校也发生了很大变化。具体情况如何，我们将把与会者请到学校，请到课堂，请到教研组，尽最大努力把我们工作的实际情况真实地展现在大家面前。; 汇集与会者的经验和智慧——在会议上两步内容的基础上，不同背景的与会者，不论是领导、专家还是一线教师都将有话要说，与会者将在平等对话、互动研讨中把自己的智慧和经验贡献出来，让我们