初中数学新课程资源开发和利用(王美兰).pptVIP

让数学教学“材”源茂盛 ——初中数学教材的处理与践行过程; 教材是教师上课的依据，要想教的好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用教材。新课程的教学材料已不仅仅局限于课本这一“教材资源”，教师、学生、周围环境和事物都可成为数学教学的重要资源，这些资源构成了丰富且完整的数学教学资源体系，要想实现并保持数学教学的“资源”茂盛，取决于教师是否能够不失时机地有效开发、利用和盘活这些教学资源。这里我从微观上谈谈如何处理教材概括为: 三个字 ——变、度、创。;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛; ;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛; 学生常犯的典型错误：; 学生常犯的典型错误：; 学生常犯的典型错误：;“变”——让数学教学“材”源茂盛; ;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛; ⑶若一直线过点C（2，5）和D(-1，-1)两点，试判断两图象的位置关系？;“变”——让数学教学“材”源茂盛; 如九年级课本第103页第14题：如图1，AB是⊙O的直径，C是⊙O上一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D，,求证AC平分∠DAB.; 1、【2014年十堰中考第24题】（2014?十堰） 如图1，AB为半圆的直径，O为圆心，C为圆弧上一点，AD垂直于过C点的切线，垂足为D，AB的延长线交直线CD于点E． （1）求证：AC平分∠DAB； （2）若AB=4，B为OE的中点，CF⊥AB，垂足为点F，求CF的长； （3）如图2，连接OD交AC于点G，若 ， 求sin∠E的值．; ;“变”——让数学教学“材”源茂盛;“变”——让数学教学“材”源茂盛; 变式（1）舞姿：勇往直前，势不可挡。 如图2：AB∥EF，求证：∠ACE＝∠A+∠E.; 变式（3）舞姿：进而则移，婀娜多姿。 如图4：AB∥EF，求证：∠E＝∠A+∠C. ; 变式（5）舞姿：连续跳动，梦幻变化。 ①如图6：AB∥EF，求证：∠1+∠2+……+∠n＝（n-1）×1800 ②如图7：AB∥EF，求证：∠1+∠3＝∠2+∠4. ③如图8：AB∥EF，根据②的证明猜想你发现了什么数学结论？;“变”——让数学教学“材”源茂盛; （1）墙长有无限制 例：利用一面墙（墙的长度不超过18米），用30米长的篱笆围一个矩形场地。 （1）怎样围才能使矩形场地的面积为100 m? （2）能否使所围矩形场地的面积为150 m2，为什么？; （3）条件发生改变 例：用长为18米的篱笆（虚线部分），两面靠墙围成一个留有1米宽的门的矩形苗圃（如图，门另用别的材料）。 （1）设矩形的一边BC长为x（m），面积为y(m)求y关于x的函数关系式，并写出自变量x的取值范围？ （2）当x为何值时，所围苗圃的面积最大，最大面积是多少？ ;“变”——让数学教学“材”源茂盛; 案例3：人教版实验教科书八年级（下）第110页第7题是：已知：如图1，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是AD的中点,且MB=MC.求证:四边形ABCD是等腰梯形。; ①改变原题的条件，探索同一的结论。 变式1： 已知：如图2，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是BC的中点,且AM=DM。求证:四边形ABCD是等腰梯形。 ; ①改变原题的条件，探索同一的结论。 变式3：已知：如图4，梯形ABCD中，AD∥BC ,???M是ABCD的内部一点,AM=DM,BM=CM。 求证：ABCD是等腰梯形 ; ②改变已知条件,探索新的结论。 变式6：已知：如图7，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是AD的中点,且MB=MC,点E是MB的中点,点F是MC的中点,点N是BC的中点,(1)求证:MENF是菱形；(2)当△MBC是什么三角形时，MENF是正方形，并猜想梯形的高与下底之间的数量关系。 ; ?变换题型，将证明题改为探索题，探索新的结论是否成立。 变式7：已知：如图8，梯形ABCD中，AD∥BC, M是底边AB上的点，给出下面三个论断： ①AB=CD;②AM=DM;③BM=CM. 请你以其中的两个论断作为条件，一个论断作为结论，使之成为一个正确的命题，并证明之。 符合题意的情形有三种情况，即 ①，② → ③ ； ①，③ → ② ； ②，③ → ① 。 ;“