作三角形说课稿.docVIP

《作三角形》说课稿 我们知道，尺规作图是解决实际问题的一种工具。本节课的内容是尺规作图的延续课。下面我将从教学背景、教法学法、教学过程、设计说明四个方面来具体阐述我对这节课的理解和设计． 一、教学背景 １.教材的地位与作用 通过前两个学段的学习,学生对尺规作图有了一定的了解,学生已经经历过作一条已知线段，作线段的和差，作一个角的角平分线，作已知三条边的三角形，另外学生已经掌握三角形全等的性质和判定．因此，本节课是尺规作图的延续，也是对三角形知识的总结和深化,为以后学习特殊三角形和四边形奠定基础,具有承上启下的作用. ２.学生学情分析 　　知识起点：学生已经完全掌握用刻度尺画线段,用量角器画角. 学生在七上教材中已经接触到如何在数轴上准确表示无理数的作图方法,另外,本章1.5节学生已经接触到尺规作三角形和角平分线的方法. 　　　能力起点：　学生已经初步具有简单的几何作图能力,分析能力和合情推理能力. ３.教学目标 （１）知识与技能：了解尺规作图的含义及其历史背景,会利用尺规作已知角,给定边角关系作三角形和线段的垂直平分线。 （２）数学思考：　使学生充分经历已知角的作法探索过程和中垂线的作法探索过程体验数学建模过程 （３）解决问题：通过对垂直平分线作法的分析过程，让学生经历合作，学会与他人交流的过程，并获得解决数学问题的思想方法：数学建模、转化等。 （４）情感与态度：通过尺规作图数学史的介绍，激发学生的数学学习兴趣，通过作已知角、三角形和中垂线的探索活动体会数学的建模思想。 课标中明确指出第三学段学生应掌握基本尺规作图，本节课是学生第一次接触尺规作已知角的方法，又因为角的作法是基本作图的基础，因此我确立本节课的教学重点：掌握角的作法过程和作已知三边、边角边、角角边、角边角等关系的三角形和作线段的垂直平分线． 第三学段的学生虽然对尺规作图有一定的接触，但还仅仅停留在作已知线段的和差或倍数关系等简单的作图，在作已知角和垂直平分线的过程中需要学生构造全等三角形，分析过程学生比较难理解，因此我确立本节课的教学难???：作已知角和垂直平分线的作法分析引导学生进行数学建模． 二、教学方法与手段 基于以上教材特点和学生情况的分析，我对本节课主要采用“启发——合作探究教学法”，借助于多媒体课件，通过问题启发学生建立数学模型，应用与拓展的模式展开教学. 《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。”为能更多地向学生提供从事数学活动的机会，我将本节课设为以下六个环节：复习引入，发现新知—尝试发现，探索新知—合作学习，再探新知—自主学习，巩固新知—反馈练习,拓展新知――小结评价，畅谈收获，以期在多样的活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。 三、教学过程 一、发现新知 活动１：复习引入 七年级上册我们知道了如何在数轴上准确找到表示等表示无理数的点.在上一节课我们一起学习了利用直尺和圆规作已知角的角平分线. 问题: (1)你知道这是什么作图方法吗? (2)你能说说这种作图方法的特点吗? （教师通过问题１.２引导学生从尺规作图的工具和优势进行概括．学生通过已有认识水平可能会概括出尺规作图的工具限制：尺表示的是直尺没有刻度，一般是用来画直线，圆规一般的作用是画圆弧和画已知线段等，它的优势是比较准确） 通过学生已有的认知水平引入本节课，通过对尺规作图的特点的概括和比较，容易让学生更深的认识尺规作图的优势，为接下去学习的内容作铺垫，同时激发学生继续学习的欲望． 活动２：数学史介绍 尺规作图源于希腊。一些古希腊人认为，几何作图也应像体育竞赛那样，对作图工具作明确的规定，否则就不易显示谁的逻辑思维能力更强。 由于对尺规作图的限制，使得一些貌似简单的几何作图问题无法解决.最著名的是被称为几何三大问题的三个古希腊古典作图难题：倍立方问题、三等分任意角问题和化圆为方问题. 以后两千年来，无数数学家为之绞尽脑汁，都以失败而告终.直到1637年笛卡尔创立了解析几何，关于尺规作图的可能性问题才有了准则.到了1837年万芝尔首先证明立方倍积问题和三等分任意角问题都属于尺规作图不可能问题.1882年林德曼证明了π是无理数，化圆为方问题不可能用尺规作图解决，这才结束了历时两千年的数学难题公案。 尺规作图以它特有的魅力，使无数人沉湎其中。连拿破仑这样一位叱咤风云的人物，也对尺规作图津津乐道，传说他还编了一道尺规作图题、向法国数学家挑战呢。他的题目是：“只准使用圆规，将一个已知圆心的圆周四等分。” 　　通过对尺规作图的历史背景知识的介绍，增加了学生的课外知识，激发了学生更大的学习热情，为探索新知创造了良好的开端． 二、尝试发现，探索新知 活动３：在这里我对书本的例题分成两个梯度，梯度1:不给定工具限制，梯度2:要求用尺规作