0026《教育技术导论》2013年六月期末考试指导.docVIP

0026《教育技术导论》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 （一）说明 满分为100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。 （二）考试题型和各题型所占分数及答题技巧 1．名词解释（每题5分，共20分） 答题技巧：回答讲义与课件中对该名词的解释即可。 填空题（每空1分，共20分） 答题技巧：直接在空格处填上正确答案。 3．简答题（每题10分，共30分） 答题技巧：只答出与问题相关的重要知识点（即讲义与课件中的知识点）即可，无须对每一点展开阐述。 4．论述题（每题15分，共30分） 答题技巧：除了结合题目给出重要的知识点外，还要再此基础上对知识点加以扩展阐述。要有自己的观点，言之有据，论之有理。 ☆本考试指导只适用于201303学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！ 二、复习重点内容 　第一章 教育技术的发展简史 教育技术的领域：定义的表述 国教育传播与技术协会委托伊利（D.P.Ely）组织了数百名专家经过一年多的研究，于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》一文（美国《视听教育》杂志1972年10月）。该文总结了以往50年美国教育技术发展的基本情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关，它们是：一、视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二、程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法；三、系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。 视听教学论 初期视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面： 1．视觉媒体能够提供具体、有效的学习经验。 2．视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体的程度为依据。 3．视觉教材的使用要与课程有机结合。 尽管在第二次世界大战后的十年中，戴尔的以“经验之塔”为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是，在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论。视听教学理论的主体仍可以概括为三个相同的方面： 1．学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程。 2．各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质——具体或抽象的程度来分类。 3．视听媒体应与课程有机结合。 3. 经验之塔 “经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类： 1）．“做”的经验，包括直接有目的的经验、设计的经验、演戏的经验。 2）.“观察”的经验，包括观摩示范、学习旅行、参观展览、电视、电影、录音。 3）．“抽象”的经验，包括视觉符号、言语符号包括口头语与书面语的符号。 4. 个别化教学 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 5. 程序教学基本原理 斯金纳的程序教学的基本思想是在教学过程中贯穿强化理论的应用，早期的程序教学有如下特点：小步子、积极反应、即时反馈、自定步调，以及低错误率。在程序模式上，斯金纳编制的是体现他的“操作条件”原理的直线式程序。1960年，克劳德(Norman A.Crowder)根据他自己在五十年代为美国空军培训技术人员排除电子设备故障的实际教学经验，提出了模拟教师指导作用的分支式程序。 1. “强化”理论 程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派。他们创建了关于学习的刺激－反应（S-R）理论，把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激－反应－强化”而实现。一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。 2. 程序教学的要素 程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。如果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过程在于程序而不在于学生。一个好的成功的教学程序，应包含以下要素： 小步子的逻辑序列、积极地反应、信息的及时反馈、自定步调、减少错误率。 3. 程序设计模式 1) 直线式程序模式 直线式程序是把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小。每呈现一步，要求学生作出一个构答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后再进入下一步。这种直线式程序教材只提供一种掌握所学知识的思维途径，学生必须严格按照程序规定的顺序进行学习；程序中也只提供对学生反应正误的反馈信息或呈现正确的答案，而不提供启发思考的补充程序。 2) 分支式程序模式 分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习