《位置》教学-设计.docVIP

PAGE  PAGE 7 《位置》教学设计 教学内容：人民教育出版社六年级上册P2例1 教学目标： 1、了解“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则。 2、经历确定位置的全过程，熟练掌握用数对确定位置的方法。 3、通过形式多样的练习，发展生空间观念，初步体会数形结合的思想。 教学重点： 掌握用数对确定位置的方法，并学会数对的书写格式与读法。 教学难点： 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学具准备： 多媒体课件等。 教学过程： 一、引入 师：六（1）班的同学们正在多媒体教室里上课，瞧他们的座位排得真整齐！ （点击出示P2主题图） 师：你能告诉大家哪个是张亮的位置吗？ （学生可能回答：找不到） 师：老师的操作台上张亮位置所对应的红灯已经亮了，现在你知道张亮的位置吗？ （学生可能回答：张亮的位置是第3排从左往右第2个；张亮的位置是第5组倒数第3个；……） 师：张亮的位置没有变，为什么同学们的说法却都不一样？怎样才能用正确而简明的方法来表示呢？这节课我们就来研究《位置》。 （板书课题：《位置》） [设计意图说明：出示学生熟悉的教室里整齐有序排列的座位图，激活学生已有的关于位置的经验。通过教师设疑，引起学生的认知矛盾，从而产生学习用统一方法表示位置的需求。] 二、新授 探究一：“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 （点击出示位置图） 1、师：日常生活中，我们可以用组、排、行、个等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置时语言达成一致，一般规定：竖排叫列。 （点击 ，先从下到上依次闪烁第1列的每个座位，点击 ，然后出现“竖排叫列”， 再点击 5次，依次出现第2列到第6列。） 竖 排 叫 列 （点击画面任意位置到下一页） 师：横排叫行。 （点击 ，先从左到右依次闪烁第1行的每个座位，点击 ，然后出现“横排叫行” ， 再点击 4次，依次出现第2行到第5行。） 横排叫行 2、师：现在谁上来指一指张亮的位置，??列、行来说一说。 （学生可能回答：第3排第2列；第2列第3 排；第5列第3排；第3排第5列；……） 3、师：为什么有的说第2列，有的却说第5列呢？ （学生可能回答：观察的角度不一样，从左看是第2列，从右看是第5列。） 师：观察的角度不一样，结果就不一样。所以我们也约定：在教室里，以讲台为标准，从左往右数确定第几列。 （点击 ，出现箭头后，每按一次，依次出示“第1列” ，“第2列”…… ） 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 讲 台 师：从前往后数确定第几行。（在图上是从下往上） （点击 ，出现箭头后，每按一次，依次出示“第1行” ，“第2行”…… ） 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 讲 台 （点击 ，2张图片叠加。） 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 师：现在谁来说说张亮同学的位置。 （学生可能回答：第3行第2列或第2列第3行） （点击 ，出示“第3行第2列” ；“第2列第3行” ） 师：如果我规定用第几列第几行来描述张亮的位置呢？（多请几人说） 看来规定用第几列第几行来描述张亮的位置，大家的说法就统一了。 4、练习： （点击 ，依次出现题目，同时给出右下图，有利于学生表述的统一性） 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 讲 台 第1行 第5行 第4行 第3行 第2行 （1）用先说列数，再说行数的方法说。 1）我的座位。 2）我好朋友的座位。 3）某位同学的座位。 （2）猜猜是谁。 1）第1列第1行 2）第8列第4行 3）第6列第4行 [设计意图说明：通过教师介绍，使学生明确行、列的含义，以及确定第几列、第几行的一般规定。教师可以借助课件，让学生形象生动地体会用第几列、第几行表示位置的含义。] 探究二：如何用数对表示位置，一般先表示第几列，再表示第几行。 1、师：其实，还有一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ （出示：张亮的位置（2，3）） 师：你们看懂了吗？这里的2，3分别表示什么意思？ （学生可能回答：2表示第2列，3表示第3行） 师：确定一个同学的位置，用了几个数据？ （学生可能回答：2个） 师：哪两个数据？ （学生可能回答：行数、列数） 师：如果先表示行数，再表示列数，你能写出表示张亮位置的数对吗？ （学生可能回答：能。（3，2）） 师：象这样既用（2，3）又用（3，2）来表示张亮的位置，你觉得可行吗？ （学生可能回答：不行，不知道第一数到底表示行数还是列数。） 师：对，如果不约定先表示的是列数还是行数，（2，3）