学前教育行政和管理.docVIP

绪论 1.戴维B赫尔茨曾经学过：管理是由心智所驱使的一种无处不在的人类活动。 2.学前教育的特点与管理：学前教育的特点：学前教育作为一种教育活动，具有保育性、启蒙性、综合性的特点。 3.学前教育的保育性是区别于其他教育的根本特点。反映在学前教育活动的特点就是保育结合，保教渗透；反映在管理方面的特点就是既要强调教育的管理，又要强调保育的管理。 4.学前儿童的年龄特点与发展水平决定其相应的教育带有启蒙性的特点。学前教育的启蒙性特点决定了学前教育管理的特点是一种非学校化管理。 5.运用多种环境因素，形成相应的教育体系，进行综合性的教育，是学前教育的基本特点。正是学前教育综合性的特点决定了学前教育非学科化管理的特点。 6.学前教育的发展与管理：A国际化：在1990年9月的由一百多个国家首脑参加的世界儿童问题首脑会议，就怎样改善儿童的现状，怎样为儿童提供生生存发展的条件等问题通过了两项决议，一项是《关于儿童生存保护和发展世界宣言》，另一项是《执行90年代儿童生存保护和发展宣言行动计划》。会议提出了“儿童优先”的原则，任何一个国家不管是在和平状态还是在战争状态都要把儿童问题放在优先地位，优先考虑他们的生存、保护和发展问题。现代社会学前教育发展的国际化趋势决定了现代学前教育管理的社会化与合作化的特征。B多样化。现代社会的学前教育在适应社会变革的过程中，其教育体制、办学模式、教育理论的发展必然向多样化的方向发展。现代学前教育管理具有灵活性、针对性、与动态性的特征。C科学化。学前教育科学化：指利用科学方法和技术手段参与学前教育的研究工作，用科学研究成果指导学前教育的实践工作，用科学学方法开展教育工作。学前教育的科学化与学期教育管理的科学化是学前教育走向科学化得基本保证。D整体化。学前教育的整体化趋势，是指学前教育目标的整体性趋势。现代化社会越来越尊重儿童和注意满足儿童反展的各种需要，并把儿童身心各方面的发展看做一个有机的整体，要求现代学前教育将培养‘完整儿童’作为主要的目标。“完整儿童”：指身体的、认知的、情感的、社会性的和人格整合发展的儿童。“整合性”的教育特征，即是现代学前教育的一种发展趋势，也是对学前教育管理提出的一种新的客观要求。D规范化。现代社会的学前教育机构，从办学体制看，有个体办、集体办、家庭办、单位办、国家办等各种性质：从办学形式看：有转制的、承办的、公办民助的等各种方式。从办学组织看：有托儿所、幼儿园、儿童乐园、儿童玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、家庭托儿中心等各种类型。 7．学前教育管理学以学前教育管理现象和学前教育管理规律作为研究对象。 8.学前教育管理学首先要研究的是学前教育管理的现象，而对学前教育管理现象的研究则可以从学前教育管理活动、学前教育管理体制、学前教育管理的体制、学前教育管理的观念四个方面研究学前教育管理的现象。 9.学期教育管理活动是研究学前教育管理学现象的重要途径。从层次上看，它可以分为宏观的学前教育管理活动（指管理全国的学前教育活动）、中观的学前教育管理活动（指国家或政府对某一层次和某一方面进行的教育管理活动）和微观的学前教育管理活动(指学前教育行政机构内部和园所内部的教育管理活动)。 10.学前教育管理体制：是学前教育管理机制和学前教育管理规范的结合体和统一体，它包括学前教育行政体制和园所管理体制两个部分。学前教育行政体制主要应理顺纵向的管理关系和横向的管理关系。园所管理体制应处理好园所内部的领导体制、执行体制、咨询体制、监督体制、反馈体制之间的关系。 11.学前教育管理体制是指：学前教育管理各部门之间的相互关系及其运作方式。从纵向来看，它包括宏观、中观、微观的运作机制：从横向来看，它包括行政一计划式的运作机制、指导—服务式的运作机制、监督—服务式的运作；从功能上看，它包括激励机制和制约机制。 11.学前教育管理观念：是人民在管理实践的基础上对学前教育管理的一种系统的理性认识。广义的学前教育管理观是指各级各类学前教育管理的认识而形成的理念。狭义的学前教育管理观念是对学前教育管理的共同问题和核心问题的认识而产生的理念，其中包括“学前教育管理是什么”的认识而形成的学前教育管理的本质观，对学前教育管理作用的认识而形成的学前教育管理价值观，对如何发挥学前教育管理作用的认识而形成的学前教育管理质量观。 12.学前教育管理的规律：A.学前教育管理活动的规律是指学前教育管理体制的各因素之间内在必然联系，要按照学前教育管理活动规律进行管理，要正确处理好各种因素之间的关系。B.学前教育管理体制的规律是指学前教育管理体制的各因素之间的内在必然联系，要按照学前教育管理体制的规律来开展管理工作，并要处理好管理体制中的各个环节和各种因素之间的关系。C学前教育管理体制的规律是指教育管理机制各因素之间的内在必然联系，要按照教育