教师自修4用1生的时间来反思.docVIP

教师自修学习材料—— 用一生的时间来反思 作者：林高明 来源：《人民教育》 正是鲜灵灵、活泼泼的教育生活及教学事件成就了优秀教师。当课堂生活为教师所悦纳，并能用心去省察、体验、感悟一些自己感动、触动、激动、震动的事件与细节― 便足以在年长日久、日积月累中滋养教育的理想与信仰，升华教育的智慧与激情。　　因此，教师要成为反思者、研究者。经由反思，教师将个体的教育教学经历化为生命的养料，化为灵魂、血肉、思想、境界，为教育人生提供广阔的背景和深刻的心灵力量。　　一、有些教育教学事件与细节经由岁月的酝酿才会有刻骨铭心的顿悟。??? 一般而言，我们现在的教学反思强调即教即思。即时反思能较真切地回想课堂教学的一些真实场景，具有现场感，可以使教师在教育教学过程中随时感悟、随时调整、随时提升：但它常常是上一课思一课，所得的经验支离破碎，没有后续性与持续性的力量。缺乏全过程、全方位的反省意识，我们就无法真正认识自己的教育教学历程，也无法明了我们的心路历程。尤其重要的是，不少真知灼见不可能在一刹那就可以一眼洞穿，而是需要时间来酝酿、蒸腾、积淀、沉潜，直到若干时候一个合适的情境、合适的时间、合适的地点，我们的心灵被灵光一闪般地照彻了，这时，我们才悟道般地领悟了许多天或许多年以前的事件潜藏着的意义与价值。　　正是基于这样的思考，我们既提倡即时反思，同时也强调延时反思或者是悬搁式的反思。延时反思在最初可能将困惑深埋于潜意识的深处，直到某人、某事、某物、某情、某景的引爆，才使人恍然大悟、茅塞顿开。这种彻悟是一种透明的智慧，甚至是在无意识中绽放的心灵之花。延时性教学反思，更多的是借助于外部媒介与事件对人的内心世界产生触动，如隐藏在内心深处的教育教学的经历，历经时间与情境的锻铸之后，就可能有新的感悟：由读某书而生发感想，由学生的提醒而触发灵机，由人生的体验而启发智慧……　　台湾的邹瑞香老师在反思其成长历程中提及这样一个小故事。她以前一直满足于自己的教学方式，因为，学生大都取得骄人的成绩。一直到1988 年，遇到一位在国中教英文的学生，这位学生当面告诉邹老师：“老师，从前学的数学，都听不懂，我们都是背的!”邹老师一听，心里想：“我的天啊!这个当年每次数学考试都是一百分的小孩，居然是这么辛苦学的! “那国中呢? “一路背到底啊! “那高中呢? “就很惨啊!背不来!”邹老师在反思中写道：“学生的话，好比一记当头棒喝，敲醒梦中人，含着泪水，忏悔去也。当年的名师，也不过是个假象吧! 她的彻底的反思是由许多年后的一个机缘触发而成。如果没有她这种每时每刻一以贯之的教育教学反思精神，她可能对于学生的这番话不以为然，不会引发她“翻天覆地”的心灵的感撼与思想的震荡。正是由这次彻骨的反思让她走上建构主义数学教学的道路，并在教学上取得了一定的成就。其实，教师的一些个人信念与教育教学的理想总是在一些日常教育教学事件与细节的启蒙下，由蒙陇而清晰，由微弱而笃定，从将信将疑走向置信无疑。春节期间，十几年前教过的两位学生兴致勃勃地回忆起他们的小学生活。两人高兴地说，林老师，你对学生的惩罚总是让人捉摸不透。有一次，我们四个男同学因为打球迟到了。于是，大家都站在教室门口七上八下地等着老师惩罚。因为，很多老师都会罚站、罚抄作业、罚扫地，甚至罚打手心啦，所以，大家都揣测，这下肯定挨板子。没想到，老师请我们到操场上再打十个球。真是意想不到啊!此后，他们再也没有因为打球而迟到过，并且，越来越觉得老师与众不同，越来越信服老师，越来越喜欢学习了。　　其实，在我最初的心中若隐若现有着这种想法：对学生的错误，教师的责任在于提醒，而不是惩罚。教育教学要让学生拥有向上向善的心力，外在的说教与压制常常是无益有害的。学生在“意想不到”之后，深有感触，从而才可能改善自己的行动。直到学生们的一些提醒后，我更加坚信教育的力量在于深刻：教育教学要发人深思，深人人心，才能发出无与伦比的能量、热量与力量。　　二、教学反思是真正的教育者一生必修的重要的功课。　　教师的课堂教学修炼需要持之以恒的不断反思。教学反思的目的在于不断地省思自己的教育教学行为，从习以为常的教育教学行为中探察它的沉病与积弊，促使自己的教育教学行为不断得以改进。教育教学行为方式的转变不可能是一朝一夕就能实现的，而是一个长期的、复杂艰难而又循环往复的过程。今天，小心翼翼对待，可能就有所改进;明天，漫不经心则又可能故态复萌;后天，不加省思就会重蹈覆辙……　　要从深烙于心的旧习中振拔出来，建构新的教育教学行为图式，是一个持之以恒的过程。任何毕其功于一役的想法是不切实际的。语文特级教师于漪每教完一篇课文后，总会写一写下一次再教这节课时应如何做，正是在这样一点一滴，年长月久的反思间，在对教育教学的回望中，她的课得以炉火纯青、常教常新。失败处和成功点都细加品