教育是人类社会实践的1个重要方面它伴随着人类的起源.docVIP

PAGE  PAGE 13 绪 论 教育是人类社会实践的一个重要方面。它伴随着人类的起源而产生，也随着人类社会的发展而发展。与此相适应，有关教育的理论知识也在社会发展的过程中不断积累和丰富。特别是到原始社会末期和奴隶社会初期学校产生以后，教育现象围绕着培养人这一主题展开了一系列的活动。 同人类社会的其它任何活动一样，教育活动也是有规律可循的。教育学所担当的任务就是要揭示人类教育活动的客观规律。只是在相当长的历史时期里，教育理论研究往往包含在其它学科知识体系之中，并未形成为一门独立的学科。直至17世纪师范教育的出现和进一步发展，才对教育理论的进步和教育学学科的形成起了巨大的促进作用，相继涌现了一大批近代杰出的教育家。 我国自改革开放以来，教育被摆在了优先发展的战略地位，教育研究也随之蓬勃开展起来。经过教育理论工作者和广大教师的共同努力探讨和研究，我国的教育科学体系已经基本形成。可以预计，教育必将会在我国全面建设小康社会的进程中发挥更大的作用，教育学也一定能够伴随着这一伟大的历史进程，在创建学习化社会和促进人的全面发展中进一步完善。 第一节 教育与教育学 从一般意义上讲，教育学是研究人类社会教育现象的学科领域。因此，要确定教育学的研究对象，首先应该了解什么是教育。 教育学的形成 教育作为一种古老的社会现象，它伴随着人类社会的起源而产生，并在人类的进化与发展中得到发展。随着教育的产生和发展，专门研究教育现象与教育问题的教育学也便产生了。 教育学由萌芽形态阶段走向成熟独立形态阶段，不是教育学者的凭空构建，而是由于教育实践的发展以及唯物主义哲学和其它各门科学的发展，使得人们对于教育这种现象能够具有较为高度抽象和更合乎规律的认识，教育学才逐步地从现象的描述走向理论的论证，从比喻、类比走向科学的说明。教育学从独立形态阶段走向科学化阶段，其主要原因是由于马克思主义的诞生。马克思主义不仅为科学教育学的建立提供了世界观和方法论的指导，而且也对教育学中的一些根本问题作出了科学的说明，为科学教育学的建立奠定了理论的基础。 但值得注意的是，教育学要阐明国家的教育方针和政策，但不能用教育方针政策取代教育规律，教育规律和教育理论不同于教育方针和政策。仅仅注视教育方针政策的教育学，不是科学的教育学。教育学的任务旨在通过揭示教育规律，为制定正确的教育方针政策提供科学的理论依据。 二、教育学的研究对象 教育学主要是以学校教育作为自己特定的研究对象。专门的学校教育大致是人类进入奴隶社会以后才出现，由于知识的保存和传递使人类获得了巨大进步。到原始社会末期，随着社会生产力的进一步发展，人类有了剩余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动专门从事文化事务；而国家和阶级的出现，也急需一大批社会公务人员和官吏；特别是知识的积累和文字的出现，为学校的产生和发展提供了内容和手段，于是，学校便应运而生。然而，当人们把分散在社会生产和生活中进行的教育形式转变为在学校集中进行的教育形式以后，怎样才能有效地对下一代施加影响？知识和能力方面，教给下一代什么？怎样教？很多具体的教育问题就现实地摆在了人们的面前，对此必须尽快加以探讨和有效解决，在这种情况下，萌芽状态的教育学便诞生了。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现和表面特征。教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，但教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看作是“教育问题”时，才构成为教育学的研究对象。教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，透过现象认识教育的本质，进而揭示教育的规律。 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、必然的联系或关系。探求教育规律，离不开对教育现象和教育问题的研究。但却不能只是对教育现象和问题的表面描述，而要对多种教育现象进行分析和综合，把感性经验上升为理性认识，形成系统的理论，进而指导人们的教育实践。也就是说，教育规律和反映教育规律要求的教育理论，不是教育经验的汇编，而是对教育经验进行加工、制作和改造的结晶。当然，教育的实践经验乃是发展教育学的源泉。离开了实践活动、实际的经验，教育学就会成为无本之木、无源之水。 第二节 教育学的历史发展 教育学是人类社会及其教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。它的产生与发展，经历了一个长期的历史进程。几乎在同一时代，东西方均产生了较早的教育思想，出现了一大批教育家，形成了堪称经典的教育论著。但这一时期还没有纯粹的或者在教育领域占优势的教育家，大都是思想家、政治家在阐明他们的政治、哲学、伦理等思想的同时，阐明了自己的教育观点、教育主张和教育思想，教育理论还没有从哲学