教育是1门科学还是1门艺术.docVIP

浅析“教育是一门科学还是一门艺术” 摘要：针对“教育是一门科学还是一门艺术”这一话题，笔者从教育学的起源回顾教育学的主要发展历程，说明教育学对教育实践形成了巨大的指导作用。然后再从学习者和教师的特性进行分析，说明教育不能仅仅是一门科学，而要成为一门个性化的艺术。最后，评述教育者应追求的教育境界。 关键词：教育；科学；艺术；教无定法 “教育是一门科学还是一门艺术”这一命题自提出之日，就在教育界引起了广泛的争议，直至今日仍有不少教育学者提出这样或是那样的材料来说明这个问题，可见其影响之深远。在此，作者仅根据自身的认识对这个命题进行简单阐发。 教育是一门科学 1 教育与教育学 何谓教育？教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。[1]简单来说，教育的目的是促进人的发展，而促进人的发展是在一定的社会背景制约下进行的，一个时代的政治经济、文化观念等都会影响到教育的进行。要使教育的整个过程得以实现需要三个因素，即教育者、学习者和教育影响。这三个因素中最活跃的因素莫过于学习者，这是因为不同的学习者常常具备不同的学习目的、不同的学习背景或基础、不同的自我管理能力，所需要的学习帮助也是各有差异，这就决定了学习是一个高度个性化的活动。 怎样在这样一个高度个性化的过程中找出可以广泛应用的一套经验，这就是教育学产生的最初动因。在这样一个长期的实践过程中，各国的教育学家们为此付出了长期艰辛的努力：英国科学教培根首次将“教育学”作为一门独立学科提出；夸美纽斯《大教学论》成为近代第一本教育学著作；赫尔巴特的《普通教育学》发表，标志着科学教育学的产生[2]。19世纪以来，教育学又出现了众多的分支，它们从不同角度论述了教育目的、研究教育规律的方法等问题。其中影响巨大的是杜威的教育思想。他在《学校与社会》《民主主义与教育》等著作中提出的教育命题对教育界影响深远，例如“教育即生长”“学校即社会”“教育即经验的改组或改造”。杜威的教育思想与传统教育思想有很大差异，集中表现在重视儿童学习的内在价值，认为教育不仅仅是一种为生活做准备的工具。重视学习的内在价值就不得不考虑到儿童的学习需要和经验基础。教育就是沟通内在经验和外在环境的一种过程，学生获得的学习经验不是客观知识的主观映像，而是学习主体主动创造的过程。杜威教育思想促进了美国进步教育的发展和兴盛。在这场教育运动中出现了葛雷制、道尔顿制等新的教学制度，改变了传统的教学模式，为教育注入了新的活力。 2教育的规律与在此基础上建立的教育模式 教育学从最初的经验总结上升成一门科学产生其独特的价值。这些价值主要体现在三个方面：超越日常的教育经验，科学的解释教育问题，沟通教育理论和实践。而要实现这三个方面的价值最重要的就是揭示教育的规律，形成科学的教育模式。 裴斯泰洛奇是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家[3]。所谓教育心理学化就是把教育提高到科学的水平将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上，就是要求将教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，式教学内容的选择和编制适合儿童的心理规律。其后赫尔巴特也将自身的建立在伦理学和心理学之上，提出了教学的四阶段论。心理学知识越来越成为教育学的学科基础之一。二十世纪四五十年代，凯洛夫《教育学》中的“教学论”体系，对我国教育界产生了深远的影响。其中提出了五项教学原则，并形成了教学工作组织的五个基本环节，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业，对我国教学实践产生巨大的指导作用。也使得不少人认为只要按照这五个环节进行教学，就能够把握一堂课的教学，教学就是这五个环节的有效整合和运用。然而实际是否如此，却有待商榷。 由此，笔者不禁想到，教学是否就是按照这五个环节进行的一项科学劳动呢？只要掌握这些课堂组织的技巧就能够上好一堂课吗？实际教学是否会按照教师的主观设想顺利进行呢？如果这些问题的答案我们并不确定，让我们尝试用另外一个角度来看待教学过程。 教育是一门艺术 1教育对象的特性决定 教育是一门艺术，首先是由其教育对象、即学习者的特点决定的。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”[4]每一个学习者有自身的学习动机、学习风格、不同的知识基础，要做到有效的教学就不只是照搬赫尔巴特或凯洛夫的教学模式便可以达到的。中国古语有云“因材施教” 也就是我们的教育教学活动必须根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟学生是学习的主体，我们的教是为了学生更好地学、更自主地学这样的教学是教师理性的一次探险，是面向教育活动方式与完善而展开的一次教育创造。面对个性化的教育事物，教师需要的是在利