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新理念下作文评讲的探索与实践 ? 《语文课程标准》在写作方面提出了确立学生“自主作文”的新理念。要实现“自主作文”，应努力做到三多一少，即多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚。 多一些情趣——作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢；多一些实践——作文教学力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要；多一些探究——在习作设计中，要有探究性的习作训练；少一些束缚——给定写作话题，放飞学生思维的，尽可能给学生自由表达的空间。 评讲作文是作文教学的重要环节。作文评讲重在引导学生体会自己习作的成功之乐，使每个学生每次作文写有所获，学有所得，既能发现问题，又能提高写作水平。这样的话学生能明显的感觉到自己在评讲之后有所进步，对于写作的兴趣也就会越来越浓。新《课标》指出：“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。” 学生要学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”通过实践和学习，我探索出以下几点作文评价策略，愿于大家共同分享。 一、尊重学生的主体性，正确评价学生作文 ???“作文课，作文课，作起文来摸脑壳。扯掉头发写不出，咬破笔杆莫奈何？”有不少的学生可谓谈作文而色变，写作文而无话。他们这种害怕作文的现象，是不是我们平时对他们要求太高让他们逐渐失去了写作的兴趣？我们是否只注重了评讲过程中的评判效果，而忽略孩子内心情感的需要？长此下去那些经常得低分的学生就失去了写作的兴趣和信心。 作为语文老师，我们理应做到最重要的一点，那就是：作文教学要符合学生实际。对于学生这种严重的惧怕心理，视习作如老虎的情形，全国特级教师张田若先生曾语重心长地说：小学生作文是一种“练习”，不同于成人的写作，不能要求太高、太急；是一种“语言文字表达”练习；作文的内容是学生自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，只要是“自己的”，什么都可以写，不必苛求，不必像作家那样去“挖掘题材”。苏教版的编委们也把小学作文教学的任务目标定位在“毕业时40分钟内写出400字左右文字通顺的作文”。这一要求是面向全体学生的要求。如果能按照这一要求训练学生习作，学生的畏难情绪也就消除了。 所以，我们一定要改变不利于学生发展的作文评价方法！在作文评价中，首先应尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，摆脱让学生围绕老师的意图旋转的思想。学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。就目前而言，我们不必对他们要求过高，他们有自己活动空间和天地。打起游戏一个个是无师自通的高手，有说有笑，玩得津津有味，捉迷藏他们没有一点声响，想方设法地不让对方捉住；参加比赛时，他们挖空心思，力图为班级争光……这些，不难看出，他们是多么的可爱，正所言：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”但他们的思想、观点也有不成熟的地方（受年龄、阅历的限制），如：当看到电视里自己喜欢的角色，遭对方陷害或殴打，他们手握得紧紧的，眼睛睁得大大的，恨不得将电视机打碎；当看到电视上一对情人拥抱时，他们马上用小手将自己的脸捂住；观看影片《鸦片战争》当看到鸦片对中国人民造成严重危害的情景时，他们火冒三丈，气得直跺脚；当看到我国体育健儿在奥运夺魁，五星红旗冉冉升起时，他们高兴得手舞足蹈，也激动得热泪盈眶，观看国庆大阅兵他们为祖国的强盛壮大而欢呼雀跃……这些，都不难看出，尽管他们是有一点幼稚、天真，但他们爱憎分明，懂得害羞，有一颗纯真的爱国心！ 因此，在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。 二,调动学生主动性，科学艺术评讲学生作文 1、评讲要抓局部的闪光点肯定成绩 众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。在评讲中