诊所式法律教育在中国——诊所课程教学方法的新探索的论文.docVIP

　　诊所式法律教育在中国——诊所课程教学方法的新探索的论文 　　一、什么是“诊所式法律教育” 　　“法律诊所”是一个外来名词，属于法律教育术语，英文名为clinicallegaleducation. 　　法律诊所教育的形式借鉴了医学院诊所教育的模式。在医学院就读的学生需要花费较多的时间从事临床实习，从实践中学会诊断和治疗疾病。当法学教育引入这种教学方法时，法学院引用了“诊所”的称号，就产生了“法律诊所”这一法学领域特有的名称。学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并亲自为他们提供法律服务。这一做法类似于医学院的临床实习，即从实践和经验中学习法律执业技能。用一句话来概括诊所式法律教育，就是“通过法律实践学习律师的执业技能”。 　　从2000年秋季开始，在美国福特基金会的资助下，我国借鉴美国法学院的经验，首次在全国7所高等院校尝试运用诊所式法律教育方式开设“法律诊所教育”选修课程。这7所院校是北京大学法学院、清华大学法学院、 当事人，办理真实的案件，接受指导教师的指导。 　　这里主要介绍“模拟角色训练与评价”和“真实案件的代理”两种教学方式。 　　1.模拟角色训练与评价 　　模拟涉及角色扮演技术，学生并不接触真实的客户案件。.他们在课堂上在虚拟的场景中扮演律师，与其他学生扮演的当事人会面咨询，与其他同学或教员扮演的证人、对方律师、政府官员或法官就案件中的某个问题进行谈判、辩论、调解或审理。 　　作为一种诊所式法律教育的教学模式，模拟具有不少优点。由于指导教师完全控制场景，可以为最理想的教育目的来设计学生的活动。模拟练习允许学生犯错误，他们可以在灾难性的后果中汲取教训，而这些错误是在真实的办案工作中不容许发生的。学生可以轮换角色，便于在单一场景中培养多角度观察力。 　　学生在有系统的模拟教学计划的实践中，学会如何从扮演角色中学习，即从角色的准备、角色的体验、角色与对手的冲突、角色的转换、以及亲身体验角色后的反思中进行学习。除了在亲自体验中锻炼了专门的法律技能，学生们还能通过这种训练，成为一个更好的、更自觉的、更成熟的学习者。 　　指导教师设计各种模拟练习，如客户访谈、客户咨询、调解和法庭辩护角色的扮演。在模拟角色训练中，指导教师能够帮助学生准备角色，评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习。 　　例如，当学生的角色体验是初次会见客户了解基本案情时，这一过程分为三步：第一步，学生为会见做准备并与指导教师讨论面谈方案；第二步，学生小组单独会见客户（有时是真实的委托人，有时是由老师或同学扮演的当事人），有些情况下教师会到场，但不会当着客户的面发表意见；第三步，学生与教师讨论会见结果，一起分析学生在会见中的良好表现及不足，以及从这次经历中应当汲取的经验。美国法学院的做法是为模拟会见客户录像，或用单面镜子观察学生会见客户的表现，事后让学生自己和其他同学通过回顾评价当时会见的表现。我们由于经济的原因，通常采用课堂演示和录象评说两种方式。 　　模拟后对自己所做的进行批判性的检查。这种分析和检查的益处在于： 　　（1）通过帮助学生评价和修正在做模拟练习时已尝试过的技巧，加深印象，期待在以后的实践中有更佳表现； 　　（2）使学生能够形成一种批判态度，不断以此检查自己和监督他人； 　　（3）培养善于总结的习惯，使学生能够在总结中不断积累有益的经验，运用到以后的实践机会中。 　　法学院是法学教育的开始而不是结束。学生从法学院毕业后在成为律师的整个职业生涯中，每天都会与实践接触，实践中可以学到的东西远远多于法学院可能讲授的理论。实践中所形成的经验也是法学院的教学所无法替代的。但是，能否有效地利用这种经验在很大程度上取决于律师在实践中运用有效的方法来评价自己和其他律师的表现。诊所式法律教育课程的一个主要目的就是教会学生熟练运用这种评价方法。 　　这种方法的主要内容有： 　　（1）在实践中，边评价边学习 　　前提是要学会从自己工作的环境或角色中退出来，这样才会持有更为超脱的态度，对以往的工作或角色进行评价，而后继续投入这一环境或角色中去进行工作。模拟练习中的角色扮演可以帮助学生培养这种能力，因为它使学生习惯于同时从两个角度观察人际关系。 　　（2）在实践中，对自己的表现进行严格的批评性回顾 　　这对于从实践中学习来说是非常重要的。第一，它可以培养对实践经验进行思考的习惯；第二，可以使自己尽可能地保持客观冷静并且不为自己辩护；第三，有助于分析自己的表现，指出自己存在的问题。这是模拟练习中评论阶段中最重要的一个环节。 　　可以通过观察和评价其他人的表现和经验来