《化学1专题4》解读[硫、氮和可持续发展].pptVIP

高中化学学科教学指导意见解读（四）;一、课程标准中本专题内容的解读;; 1．课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反应放在“常见无机物及其应用”同一主题中？;2. 课程标准的内容特点;3.课程标准与原教学大纲的不同;二、对本专题知识体系的解读;社会问题;本专题核心知识;三套必修教材中关于硫、氮元素及化合物内容的处理;“二氧化硫的性质和应用”知识体系;“硫酸的制备和性质”知识体系;“硫及其化合物之间的相互转化”知识体系;“氮氧化合物的产生及转化”知识体系;“氮肥的生产和使用”知识体系;“硝酸”知识体系;三、教学指导意见的说明——本专题深广度的把握;1.单质硫没有专门成节学习，而是分散在本单元中 ;2．“二氧化硫性质与作用”与原人教版内容相近;3．硫酸的制备和性质; 4．硫和含硫化合物的相互转化 ; 5．氮氧化物的产生与转化;6．氮肥的生产和使用;7．硝酸的性质;四、本专题教学问题的探讨;1. 突出元素化合物知识的内在联系，建立新的知识体系。;2. 将“裸露”的知识“包装”起来。;3. 重视实验探究，以实验事实建立物质性质; 4. 如何看待实验室制法;不同版本教材对实验室制法的处理;对实验室制法的看法;5. 加强对习题的研究，摆脱教辅资料的牵制; 教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，且主要难在数学处理上，不作要求。;38.4 mg 铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集到气体22.4mL（标准状况），反应消耗的HNO3的物质的量可能是（ ） A. 1.0×10-3mol B. 1.6×10-3mol C. 2.2×10-3mol D. 2.4×10-3mol 说明：收集到的22.4L气体只看成是NO、NO2的混合气体，但实际上还含有N2O4等气体，因此没有实际意义。这样的题目让学生少做。 14g铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出的气体与1.12L（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部被水吸收，求合金中铜的质量分数？ 说明：难度过大，可以不做。;同温同压下，在3支相同体积的试管中分别充有等体积混合的2种气体，它们是①NO和NO2，②NO2和O2，③NH3和N2。现将3支试管均倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为V1、V2、V3，则下列关系正确的是（ ） A. V1＞V2＞V3 B. V1＞V3＞V2 C. V2＞V3＞V1 D. V3＞V1＞V2 （少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做） 将VmL NO和NO2的混合气体通过水吸收后，得到a mL无色气体A，将此无色气体A与等体积O2混合，再通过水充分吸收后，收集到5mL无色气体B。试回答: ①A气体是_____、B气体是____。 ②A气体的体积是____mL。 ③V值的取值范围为_________。 （不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）;某工厂用含FeS2 60%的黄铁矿制备硫酸，若生产过程中有2%的硫损失，试计算100吨这种黄铁矿能生产多少吨98%的浓硫酸？ 工业上用3.4吨氨气制取硝酸，若按其催化氧化为一氧化氮的转化率为98%，其余反应均完全。则能生成63%的硝酸多少吨？ （“损失率”和“转化率”等概念在必修教材中尚未出现。从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）;教学片断：二氧化硫性质与作用;教学思路 以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题——提出问题——解决问题——归纳知识、提炼方法——再解决问题”的???程中体会科学探究的一般方法。;情景1 常见酸雨的成分;情景2 硫酸型酸雨的形成;情景3 SO2的化学性质;情景4 脱硫技术对环境保护的展望;谢谢