试论微内容及其环境下网络教育资源建设初探的论文.docVIP

　　试论微内容及其环境下网络教育资源建设初探的论文 作者：刘丽珠王益广张子锋　 　　【论文关键词】微内容　环境　网络教育　资源建设 　　【论文摘要】sail的主题，rss的内容列表等等”[3]。也就是说互联网上任何用户所生产的任何数据，都可被称为微内容。例如，qq空间中发表的日志、上传的照片及音视频、对百科全书中的文字批注等，甚至是每一条修改的个性签名、qq心情，每一个收藏的网址，每一则评论，每次鼠标点击的链接都可称为微内容。我们所关注的、已经显露头角的那些内容，只是巨量、杂芜的网络内容的“冰山一角”，而网络的真正力量的价值源泉却在于那些零星散乱、价值意义模糊的“微内容”本身。 　　2微内容的分类 　　微内容是互联网信息的最小单位,根据用户对微内容的贡献角度不同,可将微内容分为三类：（1）用户原创的内容，例如用户发表的博客、日志，自己拍摄的照片、制作的音乐等；（2）用户添加的内容,例如一条维基百科的款目、一个网摘、一张地图等；（3）用户的行为产生的内容,例如用户点击、访问形成的点击率、访问率、用户推荐等[4]。 　　3微内容的特点 　　无论从产生、数量、传播甚至是应用上，微内容相对于传统信息来说有其自身的特点。 　　（1）从微内容的产生来看，互联网上任何用户的任何行为所产生的数据都可以算作微内容。相对于大众传媒的宏内容来说，微内容的社会性更强，任何人都可以成为网络内容的编辑者。它可以随时记录和表达个人学习生活的点滴感想，其平民化和草根化的特征正体现了“以人为本”的思想。 　　（2）从微内容的创作来看，相对传统信息而言，微内容的原创性更高。通过随时记录的点滴使平时闪现的思想和智慧火花得以保存，因而在网络上更受欢迎。 　　（3）从数量上来看，微内容包含了整个互联网上产生的所有数据，这些零星散乱的微内容通过聚合、迁移、分享，便可形成强大的话语场，可提供宏内容无可比拟的海量信息。 　　（4）从传播的角度来看，微内容的传播打破了传统主流媒体中信息从传者通过传播渠道传向授者的模式，实现了“自传播”。即微内容的接受者主动成为信息的接力传播者，而另外一组传播模式中的传者同样可以成为授者。 　　（5）从互动方面来看，用户个人不再是作为被动的客体而是作为主体参与到了互联网中，将原本属于个人的“微内容”通过分享扩大到了更广阔的世界，实现了人与人之间、人与组织之间、组织与组织之间的交流和反馈[5]。 　　微内容通过多元的互动、开放式的交流以及多维度的事实呈现，在整合个体力量的同时构建了一个基于互联网的新型自助信息环境。这样的环境满足了知识经济时代网络教育中学习者对非正式学习的需求，同时可以主动建设满足自我需求的网络教育资源。 　　 　　三利用微内容环境建设网络教育资源 　　 　　随着网络技术的成熟，教育资源的网络化已经成为现代教育的特征和发展方向。互联网上蕴涵着极其浩繁的教育资源，增长迅速、更新频繁的网络教育资源，如能充分利用，将极大地促进教育教学。icrocontent:hosicrocontent[ol]. 　　[4]刘兰,徐树维.微内容及微内容环境下未来图书馆发展[j].图书情报工作,2009,(2):34-37. 　　[5]李邑兰.“微内容时代”对“全景世界”的建构[j].青年记者,2007,(8):25-26. 　　[6]夏有根,黄晓英.基于微内容的信息服务构建[j].情报科学, 　　2009,(3):374-378. 　　[7]沈晓华,游哲钫.网络教育资源建设研究[j].中小学图书情报世界,2009,(5):25-27.