五_六讲幼儿团体游戏.pptVIP

幼儿团体游戏 ;一、团体游戏的定义与标准; 该定义排除了一些教育上所谓的“游戏”，但却只是教导式教学的改装活动。 例如：“数字辨认” 儿童坐在绒布前面，老师把一个数字板放上去，叫一个儿童念出正确名称，如果儿童说对了，就可以拿到那个数字板。最后拥有数字板最多的儿童就赢了。;（二）良好团体游戏的标准 1 游戏内容是否有趣、具有挑战性，足以让儿童思索怎么玩？ 2 儿童能否评量自己的成就？ 3 在整个游戏过程中，所有的儿童是否能主动参与？;二、理论基础; 因此，教师要把握任何能鼓励儿童建构知识过程的机会。 1 与成人关系方面：我们希望儿童能在尽量少用成人权威的安全气氛中，发展他们的自主性； 2 与同伴关系方面：我们希望儿童能够发展去中心化，与具备协调不同观点的能力。 3 有关学习方面：我们希望儿童是机警、好奇、善于批判的，并且有信心可以去解决难题和表达自己。能够提出有趣的构想、疑难与问题，并找出事物间的关系。;三、团体游戏的种类与玩法;1 下丢瞄准游戏 如：丢衣夹 2 投掷瞄准游戏 如：套环、躲避球、 3 “推、滚、踢、吹”的瞄准游戏 如：滚积木、撞球、保龄球、打弹珠、曲棍球 4 蒙眼瞄准游戏 如：给驴子添尾巴;（二）赛跑游戏 一般赛跑最简单的形式是赛跑者同时出发，尽快跑向终点，最先抵达者获胜。比较复杂的赛跑有戏可分为三类。 所有的赛跑都提供比较的机会，有些比赛还要根据到达的先后派名次。这就提供了及佳的自然情况来学习序列和分类。;1 添加动作的赛跑 如：汤勺赛跑、吹球赛跑、车轮赛跑、两人三脚赛跑 2 空间与时间条件可以变化的赛跑 如：抢椅子、毒椅、快来吃晚餐 3 重复动作的赛跑 如：花生赛跑;（三）追逐游戏 这是角色互补的游戏，即一个孩子追另一个孩子，而另一个孩子要避免被抓。如果有一方的儿童不想做他“应该做/被期望要做” 的事，游戏就进行不下去或根本无法开始。 该游戏可以帮助儿童脱离自我中心。;1 “鬼”追逐人群中任一人 如：抓人游戏、狼来了 2 “鬼”选一人来追他 如：丢手帕、鸭鸭鹅、松鼠与核桃 3 “鬼”抓某人，其他人阻止他 如：猫抓老鼠、龙尾巴;（四）躲藏游戏 躲藏游戏就是把东西藏在找的人想不到的地方。某些游戏中，藏东西的人所藏的是他自己。 所有躲藏游戏都能帮助孩子减少自我中心的倾向。; 1 藏人的游戏 如：捉迷藏、母鸡找小鸡、老母猫 2 藏东西的游戏 如：小狗，你的骨头不见了、纽扣在哪里;（五）猜测游戏 　　猜测游戏是用极少的线索去猜测什么“人”和什么“东西”。 　　该游戏给儿童提供许多机会去进行超过现有资料的推论。儿童以触觉、听觉、视觉探索为基础，在脑中对物体所作的心理建构。;１根据触觉线索猜谜 　如：神秘袋、十四，停 ２根据听觉线索猜谜 　如：是我、动物园 ３根据视觉线索猜谜 　如：猜领袖、猜动作、我看到 ４根据语言线索猜谜 　如：警察、茶壶;（六）口令游戏 　　口令游戏里面的命令，可以是很简单的听口令做动作，也可加强附带活动增加趣味性。 　　该类游戏对儿童注意聆听口头指示很有好处。对儿童语言的发展也有积极意义。;１带诡计的口令 　如：老师说、我说蹲下、鸭子会飞 ２和同伴一起听命令 　如：背对背;四、教学原则;（二）指导团体??戏的疑难问题 １教师要怎样选择游戏？ ２建构主义是否意味着游戏应该用某特定方式加以介绍（以便于孩子发现）？ ３教师在游戏里，应该介入多深？ ４尝试过某游戏后，教师要怎样评价它？ ５孩子不想玩某一游戏时，教师该怎么办？ ６教师就是没办法让儿童遵守规则，能做些什么？;讨论：;任务：