一节训练课的启示.docVIP

一节训练课的启示 明天就要广播操比赛了，我们班这节课是自习课，体育班长请示我要去操场练习广播操，但我有课，我怕没有我的监督，同学们训练不好，就犹豫着不想答应。学生们看出了我的不放心，高声说，“老师，我们自己能行。” 我人虽在上课，但心却在操场，担心没有我在场，同学们不听班长指挥;担心没有我在场，同学们会闹矛盾；担心我不在场，学生们出现什么意外；担心我不在场…… 下课铃一响，我飞奔向操场，我被震住了：整齐的队伍，响亮的口号，齐而化一的动作。同学们各个斗志昂扬，全身心地投入训练，连我的到来都没有觉察到。体育班长像个指挥官在队前有条不紊地指挥着。 快上下节课了，同学们在体育班长的带领下，排着整齐的队伍，向教室慢跑去。在经过我时，学生们的眼睛个个发亮，充满了快乐的自信，这种目光我以前从没有看到。 我回到办公事，怔坐在办公桌前，学生们光亮而自信的目光不断在我眼前显现。这种目光其实是我盼望已久的，怎么今天才看到呢？看来我要反思一下自己的工作了。 说实话，我从事班主任工作多年，自认为是一个合格尽职的班主任。整天到晚总是围着学生转，事无巨细必躬亲。学生只要按照班级的要求，遵守各项规章制度，完成既定的学习任务，取得良好的学习成绩，就算是一个好学生了。难道是这种教育理念和管理方法扼杀了学生这光亮而自信的眼光吗? 找到了问题的症结，我开始改变自己的教育理念和管理方法，还学生一个自主的管理空间。 首先，从班委会成员的组成开始改变。让学生通过民主选举，产生新的班委会成员。由于学生彼此间比较了解，这比以前我指定班委会成员更能发挥每位同学的长处。早读课，可充分发挥班干部和学科课代表的示范作用；课间操，可发挥班干部和体育班长的表率作用；上课，可发挥班干部，课代表小组长的模范带头作用；课间，可发挥班干部小组长和优秀学生的协调作用；班级开展活动，可发挥班干部和积极分子的引领作用；学生出现了思想问题，也可通过班级正式群体或非正式群体去解决问题，实在不行我再亲自解决。我想了解班级的具体情况，也不必象猫一样天天去“窥视”，就翻翻班委会的班级日志，一“志”在手，遍观“班级”。 其次，修改班级管理制度。以前老是我制定好制度，张贴出来，学生被动地对照制度约束自己。这次我让每个同学都参与制度的制定。每人写好一份班级日常管理制度交给班长，班长召开班委会会议，通览每位同学制定的制度，集思广益制定出班级日常管理制度。由于是学生自己制定出的制度，学生也乐于遵守。班风比原来更好了。 通过一节训练课，使我认识到班主任不是保姆，也不是警察，更不是监工。陶行知说过，“教是为了不教”。学生能干的，班主任坚决不要干。班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，培养学生的自我教育和管理能力。管大放小，管主放次，既有利于班级的建设和发展，又有利于学生个性的完善和能力的提高，从而促进学生全面健康和谐发展。 著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教”，这是我们教学的最高境界。今天，我想化用老先生的这句名言，谈一谈我对班级管理的见解——管是为了不管，把班级管理的权力与责任下放给学生，让学生自己管理自己，在自我管理中形成良好的行为习惯，这才是班级管理的最高境界。在这方面，教育家魏书生就给我们树立了一个非常好的榜样。 班主任对于自己的班级，尤其是小学阶段的班级，是不能一开始就不管的。而是有一个逐渐从亲自管理到放手给学生管理的过程。我就姑且称之为“班级管理放手‘三步曲’”吧。 第一步：新接手一个班级，班主任一定要亲自对班级进行规范、有效的管理。在这个基础上与学生们一起讨论制定班规（这样有利于学生日后能够比较自愿、严格地遵守），摸清学生的情况然后选举班委会（当然，如果原来班级就有比较健全的班委会的话，就可以让其继续行使班委会的职责，在恰当的时候进行调整）。这就是放手管理的第一步曲“教师亲管养习惯，班规班委齐健全”。 第二步：待班规制定齐全，班委会建立健全后，就开始对班级进行“半扶半放式”管理。即要求全班学生以班规为行为准则，班主任指导着班委会“监督”学生对班规的遵守情况，注意，这里只是监督，而不是硬性的管理。学生的一切言行都是要按照班规去做的。这样，即便学生犯了错，他也知道自己错在哪里，从内心会产生一种“悔过”的心理，班干部对他进行“监督”管理时，也不至于发生什么抵触情绪。班干部也能够在教师的指导下学习到一定的管理技巧，为日后的班级管理工作打下一定的经验储备。 第三步：以人文关怀为思想，以尊重学生为前提，实施学生的自我管理。经过了前面“二步曲”的铺垫，教师就可以在班级管理中进行“隐身”，把班级管理的权力与责任完全交给学生，让学生在自我管理中形成良好的行为习惯，达到管是不管的最高。