浅析小班化分层教学模式.docVIP

PAGE  PAGE 10 关注差异 优化发展 彰显个性 ——浅析小班化分层教学模式 （论文） 陈旻 小学一级教师 兰州市城关区金塔路小学（730030） 联系电话关注差异 优化发展 彰显个性 ——浅析小班化分层教学模式 陈旻 兰州市城关区金塔路小学 [摘 要] 随着教育改革的发展，我校已全面实施小班化教学，通过课堂教学证明：在小班化教学中提倡分层教学模式，更加能关注学生的主体性和差异性，使各层次水平的学生都得到充分地发展，最大限度地激发学习兴趣、挖掘潜能，发挥特长，促进每一位学生全面而有个性地发展。 关 键 词：小班化、分层教学、差异、个性 小班化教育是教育改革深入发展所迎来的崭新的教育形式，它有利于面向全体学生提供更加民主、平等、和谐、宽松的环境，有利于充分发挥学生的主体性地位，促进个性和人格的充分发展，有利于学生健康成长和学生素质的提高。我校自实施小班化教育以来，收到良好的效果。通过不断探索和实践，我们认为在小班化教学中提倡分层教学模式，更加能关注学生的主体性和差异性，建立对学生发展的正确期待，最终有利于每个学生的全面发展、持续发展、个性优化发展。 分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，人人有趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习的积极性，从而提高全体学生的素质。分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价等。 1、主体分层：正视差异，关注学情 在小班化课堂中，教师要认真分析每一个学生，既要关注学生个体间的差异，也要关注学生个体内的差异。从学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、认知前提行为、学习方式等方面，将学生按困难、良好、优秀分为C、B、A三个层次： C层：学习上感到吃力，学习能力相对偏差，知识基础薄弱，成绩不理想； B层：学习兴趣不浓，不踏实、不刻苦，学习能力一般，成绩不稳定，但有潜力； A层：学习兴趣浓厚，思维活跃，知识基础扎实，成绩稳定。 需要说明的是这种分层是动态的、隐性的，教师要根据学生的发展变化，作出及时的调整。这种分层为预设差异化教学目标做好前提准备。 2、目标分层：差异，挖掘潜能 小班化分层教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面考虑，制定符合各层次学生实际的教学层次目标，体现个性化教学目标的预设。基础目标，是A、B、C层学生可以掌握的识记理解简便运用的部分，要求人人达标。深化目标，是A、B层学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的中高层次达标。发展目标，是A层学生努力才能达到的目标，即分析及综合运用部分，是对课标的拓展和对教材内容的延伸。例如《她是我的朋友》一课分层教学目标: C层:只要求掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的句子。 B层：把握文章的关键词语、句子，联系上下文理解“迫在眉睫”一词，从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 A层：抓住关键词，体会阮恒当时的心情变化，分析他感情变化的层次。结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友，积累写作素材。 对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“学困生”能尝试到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。（内驱力是一个人成功的首要因素） 3、分层施教：利用差异，分类指导 分层施教是课堂教学最难操作的部分,也是最富有创造性的部分。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，肯定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层施教作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。 分层施教的基本要求是：教学分合有致、动静结合，学生全员参与，各得其所。具体做法是：对于A类学生，我们以“放”为主，“放”中有“扶” ，重在指导学生自学；提供更多充分发展的空间和条件。对B类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学