第3章化学教育测验编制的原理与方法.pptVIP

第三章 化学教育测验编制的一般原理与方法; 严格说，教育目标与教学目标是不同的，当限于学校环境下的教育活动时是教学目标。广义上，学生的行为变化在学校、家庭、社会三方面取得，从这个意义上论及的是教育目标。;1、化学教学目标定义 化学教育（教学）目标是指化学教育（教学）活动的主体在具体的化学教育（教学）活动中所要达到的预期结果和标准，其主要内容是学生的思维、情感和行为的变化方式。可以说，化学教学目的和化学教学目标都是对化学教学活动所提出的要求和规定，但是，两者涵盖的内容宽窄不同，其区别在于：; 第一，化学教学目标是化学教学目的的下位概念，是特殊和一般的关系。 化学教学目标只对某一具体的化学教学活动起指导作用；而化学教学目的则要对整个教学过程，包括各层次的教学活动都起指导作用。在一系列的教学活动中可以提出一系列的教学目标，而该系列的所有目标都要受到教学目的的制约，该系列的总体效应就是教学目的。; 第二，化学教学目的具有稳定性和指令性，化学教学目标具有灵活性。 化学教学大纲作为化学教学的指令性文件，所规定的化学教学目的体现了社会的意志及化学教学的客观要求，教师必须遵照执行而不可随意变更，具有一定的强制性；而化学教学目标则可以根据具体的教学实际情况来制定，且可以由教师根据教学需要加以调整、变更，是带有一种教学策略意味的规定，具有较大的灵活性。;二、化学教育目标的分类 （一）布鲁姆的教育目标分类 1、认知领域[6个层级] 1）知识（knowledge）：要求记忆个别事物，基本事实，有关类属，结构体系，过程方法等知识。侧重记忆的心理过程。; 知识是认知领域学习表现的最低水平。可以通过让学生进行材料的再认的方式考核。 例：连线题 A、氯气　（1）易溶于水 B、氯水　（2）有毒，嗅闻时用手轻轻扇向鼻孔 C、液氯　（3）有剧烈的剌激气味 　　　　 （4）是纯净物 　　　　　 （5）是混合物;2）领会（comprehension）：领会比认知高一个层次，是指掌握知识内容的意义，理解交流内容，能用自己的语言、自己的形式改组和扩大交流内容，作出合乎逻辑的解释和推断。 ;3）运用（application）：将各种抽象的概念使用到新的具体的情境中去解决问题的过程。它可包括应用规则、方法、概念、原理、定律和理论。; 4）分析（analysis）：将某概念或一组概念 分解成各个组成部分（或要素），弄清各组成 部分之间的相互关系及其构成方式。包括： A、各组成部分的辨认（要素分析）； B、各部分之间相互关系的分析（关系分析）； C、把各部分组合起来的原理法则的识别。;5）综合（synthesis） 将某些事实因素部分重组，成为一个新的、有组织的整体，它强调有创造力的行为，重点在形成新的模式和结构上。包括：进行独特的交流；制定计划或操作步骤；推导抽象关系。 如将一个实验的结果加以系统而正确的说明，能运用假说来解释某种现象的成因，综合运用知识以解答问题。 这个层次是具有创造性思维要求的层次。;6）评价（evaluation） 根据特定的目的对观点、答案、方法、资料等的价值作出判断（判断可以是定性的，也可以是定量的）。这是认知领域学习的最高水平。可以是评价书面材料中的逻辑一致性；评价材料是否适当、充分、先进和它的价值。 评价的准则可以是内部准则，也可以使用外部准则，学生可以自定评价准则，也可给定评价准则。 例如：对实验方案的评价；对一件事实进行评价；对论文进行评价等。;2、情感领域[5个层级]： 1）接受（receiving）：学生有接受知识的意愿。 2）反应（responding）：积极的动机，参与合作，以新的行动方式满足学习的欲望。;3)赋予价值（valuing）或者译为评价：学生对接触到的事物主动赋予价值，进而爱好有价值的事和行为。 4)组织（organization）：学生将个别的多种多样的价值观念整理归纳为系统使之彼此协调、完整。 5)形成品格（characterization）或者说，价值的性格化：价值体系变成了学生自己的人生观、世界观。;3、动作技能领域[7个层级]： 知觉、 准备、 指导反应、 机械化、 复杂反应、 适应性、 独创性;4、对布鲁姆教育目标分类的评价 1）布鲁姆分类理论的特点 A、以外显行为作为教育目标分类的统一基点。该理论尽可能用意义较明显的行为动词来描述各个学习水平。由于外显行为是可观察、可测量的，因而这种分类有利于确定和描述可观测的教育目标，从而有利于进行较客观的教育测评。; B、以行为的复杂程