第3章中学地理教材分析(课件).pptVIP

第三章 中学地理教材分析 ;第一节 中学地理教材的一般分析 ;（二）中学地理教材的形成 ; （3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性知识为中心，建立知识结构 （4）注意与小学地理教材的衔接，与相关学科知识间的相互配合 （5）地理教材编写要适应中学生智力发展的需要;2、配置 （1）配置原则 循序渐进 按最佳年龄 与学制相适应 有计划安排总论和分论 由近及远及由整体到部分原则等 ;;二、中学地理教材与地理科学的关系 ; ③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约 ④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分 ; 2.区别 ①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是??据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业 ②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分 ; ③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容 ④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法 ;第二节 中学地理教材整体分析; ;（一）新的课程观;2、新的课程观：以学生发展为本 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。 课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。 并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！;以学生发展为本;（二）新的教材观;1、新的教材观：更加强调教材的工具性;2、新教材的调整要点（表达方式上的调整） 旧教材： 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 新教材： 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。;旧教材： 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关 新教材： 采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。 ;旧教材： 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 新教材： 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。;（三)新的教学观;二、地理教材改革突破口的选择;1. 理解《地理课程标准》的突破意图 强调探究式学习： 大幅度减少记忆知识点的数量 强调从身边走向科学 突出学生实践活动的比重;2. 基于对教学理论的研究 布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须： （1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境 （2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序 ; （3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程， 而是把它当作一个发现的过程， 一个揭示自然事物的过程 和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。 现代教学理论的形成为教材创新提供基石！; 3.突破口的选择;自主学习; 三、教材的结构框架和呈现方式;中国 地理;1. 选择教学内容的基本原则; (2)突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。 强调探究： 基本的地理规律 地理要素之间的相互关 区域发展的主导因素 与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更多地体现为一种思想方法,一种价值取向! ;例1 七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）;例2 七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联系）;例3 八年级下册区域的选择（区域特色）;精选区域： 对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色） 本着突出区域特色的原则选择区域: 世界地理部分—— 1个大洲、5个地区、6个国家 中国地理部分—— 9个不同尺度的地理区域 在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！;（3）注重拓展空间