第6章促进理解的化学教学策略1.pptVIP

第六章 促进理解的化学教学策略 ;什么是“理解”;《教育心理学》中对理解的解释：“理解就是个体逐步认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。” 美国密执安州立大学的史密斯（Edward L.Smith）对科学中的理解提出了两条标准：联系性和在一定社会环境中的实用性。概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 根据布卢姆教育目标分类学，我国中学化学教学目标分类体系中对“理解”这一目标层次的要求是：“懂的‘为什么’。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。” ;美国密执安州立大学的史密斯（E.L.Smith）对科学学习中的理解提出了两条标准 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。;机械性理解和有意义理解;知识;学生能做到哪些，才算是理解;什么不是理解;什么是理解;知识联系的意义;化学学习的三重表征;理解的涵义;理解的特征 ;第一节 从学生已有的知识经验出发 ; 学生已有知识经验的重要性 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。 ——奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》;已有的知识经验;新旧知识经验的相互作用;学生已有的知识经验; 一、已有知识经验的重要性 现代心理学认为，“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识经验为基础主动的建构活动”。 学生并不是空着大脑走进化学课堂的，在学习新的化学知识之前，学生已经具备了与所要学习的新知识相关的一些经验和看法。学生头脑中的这些已有的知识经验不仅引导着学生对化学知识的解释，还影响着学生对教师和教材提供的信息的理解。可以说，学生已有的知识经验在很大程度上引导和决定着对化学新知识的学习。;学生已有知识经验;学生已有知识与学习; 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，教师要探明这一点，并应据此进行教学 。 ———奥苏贝尔; 按照学生已有知识经验的作用即对新知识学习的影响来分类，可以将其分为以下两类： ①有利于新知识学习的知识经验 ②不利于新知识学习的知识经验 ;①有利于新知识学习的知识经验; ★已有知识经验为上位的，新知识是原有知识的下位知识 学生已有的知识经验在包容程度和概括水平上高于新学习的知识，新知识与已有知识经验构成下位关系，这时新知识的学习称为下位学习。下位学习是一种注重演绎方法的学习。 ; ★已有知识经验是下位的，新知识是原有知识的上位知识 新知识在包容与概括程度上高于学生已有的知识经验时，新知识与已有知识经验构成上位关系，这时新知识的学习称为上位学习。上位学习是一种注重归纳方法的学习。 ;★已有知识经验与新知识是并列的 有时新知识与学生已有知识经验既不能产生上位关系也不能产生下位关系，但是新知识可能与学生已有的知识经验有某种吻合关系或者类比关系，这时新知识的学习为并列结合学习。 ;②不利于新知识学习的知识经验; 学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为个人概念、生活概念或前科学概念。; Griffths和Preston（加拿大）调查了12年级的学生对分子、原子概念的理解，他们在研究中共发现了52种生活概念，几乎半数学生都认同下列5种生活概念： ①分子比它实际的大小大许多； ②同种物质的分子大小可能不同； ③同种物质的分子在不同状态下的大小是可以改变的； ④同种物质的分子在不同状态下的质量是不同的； ⑤原子是有生命的。; 一项“初中生生活概念的探查”问卷调查结果： 关于溶解度这个概念： 67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜，只有28.6%的学生认为杯子中的糖水一样甜，少数学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜，说明学生对溶液的均一性缺乏认识，不少学生错误地认为溶液下层的浓度比上层的浓度要高。; 请你画出加热时分子运动