第一章节走进小学数学课程.ppt

第一章 走进小学数学课程 ;§1.1 数学的基本认识;再如，人类在科学研究过程中，要研究抛物体的运动轨迹，需要用图形来描述从而帮助分析，但如何作出这些曲线图形呢？笛卡尔就用代数方法来研究这些曲线的特点，于是解析几何就产生了。 ; 2、以理论问题为起点 例如，早在16世纪，伽俐略注意到每个正整数与它的平方能建立一一对应的关系，而这些正整数的平方的集合应是正整数集合的真子集，这样就构成了一个整体和它的部分相等的悖论（史称伽利略悖论），为了解决这个悖论，康托等作了研究，创立了集合论。;1.1.2 数学的研究对象 “数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的，简单地说，是研究数和形的科学。” “数量关系”是算术、代数等领域研究的内容，用来表现现实世界各种数量及其关系。 “空间形式”是几何学研究的内容，研究物体的形状、大小及其相互关系。 ;1.1.3 数学的基本特征;数学对象的特征——高度的抽象性;数学定义的准确性； 数学推理的逻辑性； 数学结论的精确性。;数学应用的特征——广泛的适用性;1.1.4 数学的发展过程; 数学萌芽时期; 常量数学时期; 变量数学时期; 近代数学时期; 现代数学时期;1.1.5 数学的主要内容;数 学 知 识; 初等数学阶段，数是常量，形是孤立、简单的几何形体。初等数学分别研究常量间的代数运算和几何形体内部以及相互间的对应关系。 ; 高等数学阶段，“数”是变量，“形”是曲线和曲面，高等数学研究它们之间各种函数和变换关系。 ; 现代数学阶段，数为集合，形为各种空间和流形，它们都能用集合和映射的概念统一起来，数与形的界限已难以划分了。;数 学 知 识;着眼于数学对现实世界中各种现象的处理 ;§1.2 小学数学学科;数学学科与数学科学的联系;数学学科与数学科学的区别; 数学学科与数学科学的区别; 数学学科与数学科学的区别;1.2.2 小学数学学科的性质;1.2.2 小学数学学科的性质;§1.3 小学数学学科的任务;对数学素养的基本内涵的表述（NCTM）： １、懂得数学的价值 ２、 对自己的数学能力有信心 ３、有解决现实数学问题的能力 ４、学会数学交流 ５、学会数学的思想方法; （二）数学素养的基本特征 １、?发展性 2、?过程性 3、?实践性 ;二、培养数学思维是实现数学素养发展的基本点 （一）观察与比较 １、观察是指人们对周围客观世界的各个事物和现象，在其自然条件下，按照客观事物存在的自然联系的实际情况，加以有目的的感知，从而来确定或研究它们的性质或关系的一种思维活动。 ;观察具有两个特征： （１）观察的双重性：观察不仅仅指利用各种感觉器官对客观事物进行的感知活动，还包括对客观事物的领会和理解（思维）。在整个观察活动中，和思维是同步进行的，为思维提供了依据，思维有为进一步感知提供了新目标。 ;观察具有两个特征： （２）观察的客观性。人的观察具有主观性，人的知觉有一种趋向于稳定性，完整性和对称性的倾向。要保证观察的客观性，就应掌握一定的观察方法，根据观察的任务和对象的特点，观察顺序：整体→部分→整体与部分→整体→部分两种方法。; 2、比较是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。 发展小学生比较能力，要注意其阶段性 （１）先比较事物的不同因素，再发展到比较事物的相同因素。 （２）先比较事物差异性较大的属性，再发展到比较事物差异性较小的属性。 （３）遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这一规律。; （二）分析与综合 分析是指在头脑中将对象和现象分解成个别部分，从中找出它的属性、特征等，单独来考察的思维活动。 综合是将分析了的各个部分结合起来，从整体来考察对象和现象的思维活动。 ;（三）抽象与概括 抽象，简单的说，就是指发展事物的本质属性，放弃非本质属性的思维过程。 概括，简单的说，就是指从个别单独的属性，推广到同类事物的属性的思维过程。;（四）判断与推理 １、判断就是一个由理解到结论的思维过程，它是反映事物和现象某些本质属性的思维过程。;如何发展儿童的判断能力 （１）通过加强概念的教学来发展儿童的判断能力。 （２）通过让儿童反思自己的学习过程来发展儿童的判断能力。 （３）培养儿童在数学的表述与交流中能言而有据、基于以准确的概念来反思自己的学习是发展他们的判断能力的最有效途径。;２、推理就是从一种判断作出另一种判断的思维过程。它突出分为归纳推理，演绎推理和类比推理三种形式。;三、提高将数学运用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标 （一）学会用数学的思想来考察现实 在现实的情境中发展儿童的数学素