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PAGE  PAGE 5 注重细节，快乐写作 长阳贺家坪中心学校 张彦 如何提高学生的书面表达能力，尤其是教学资源匮乏的农村学生的书面表达能力，是一个值得研究的问题。在新教材的教学中，笔者尝试了在任务中进行写作，发现这是一个比较好的办法。 Go for it 教材主要采用任务型教学，教师可以让学生在完成一系列任务的过程中有意识地培养学生的写作能力。每个单元我都要让学生尝试完成以下四大任务，从细节着手，循序渐进地培养学生的写作能力。 一． 图文匹配——夯实基础 Go for it 教材的每个单元都有A、B两部分，A部分以一幅图画开篇，通过现实生活中的一些场景，展示该单元主要的话题、功能等项目，呈现学生需掌握的语言结构和重点词汇。在完成书中规定的Match 、 Listen、Pairwork 等任务后，我给学生增加了一个为写作打基础的的任务——Talk about the pictures、report and write，学生在对话、报告的基础上为每一幅图画写一到两句的配文。这个任务主要是训练学生学会使用本单元最基础最重要的句型进行表达，而且只要一两个句子就能表述清楚，学生大都能准确进行。即使是一些学习能力较差的学生，在反复操练之后，也能写出简洁优美的连环画配文，让他们也尝试到成功的乐趣。自信来源于成功， 图文匹配夯实了基础，为下一步的写作建立了良好的开端。 二． 录音材料报告——适当扩展 Go for it 教材中有大量的录音材料，包含了丰富的信息，教师在让学生完成听力任务后，可以充分利用听力材料进行写作训练—— Discuss and report。 首先，教师在多个录音材料中选取一则作为报告范例，然后让学生在小组中讨论如何向全班报告录音材料中的信息，让学生在互助合作中更准确地引入材料中的信息，在图文匹配的基础上增加一些新的信息，适当扩展，形成文字。最后让学生在小组内推荐一名学生向全班报告。教师还要对报告中出现的典型问题进行适当引导，并对优秀报告进行展示。 教材中的录音材料通常按由易到难的顺序编排，学生通过一系列录音材料的讨论报告后，逐渐形成了一定的写作能力，为后面的自由写作打下了坚实的基础。 三．模拟写作——准备起飞 Go for it 教材中B 部分的3 是专门培养读写能力的，通过完成前面两个写作任务，在这一部分进行模拟仿写有了一定的基础。对于3A所提供的范文，在让学生完成阅读任务后，还可以从以下几个细节进行引导和疏导。 一是精讲词和词组。将常用的易错的词组进行小型的专题训练，例如区分到达arrive、arrive at、arrive in、get to、reach的表达，先讲解、举例，再做一些适当造句练习。  HYPERLINK / 二是弄清句子结构。让学生搞清从句之间的关系，搞清一些习惯用语的表达方式，否则学生不辨东西，很难正确使用这些句子。 三是引导学生加强积累。英语和语文一样也需要积累，对范文中的优美句子，段落和典型表达方式，要求学生进行背诵，并且鼓励学生在写作中灵活应用，以使其表达更地道，更顺畅。 四是使用mind-mapping的方式复述课文。这是提高写作能力最为重要的一个步骤，教师的“引导、疏导、指导”在这儿表现的尤为突出。 Mind-mapping 在汉语中称为思维导图，强调的是让学生在思维中进行复述，而不是简单地死记硬背。学生首先根据阅读文章的信息构建自己的mind-mapping，这种构建过程是对全文结构的一种很好的把握。先要找出关键词，然后围绕关键词找出一级一级的相关内容，用最少的词或者图画表达出来，这可以让学生理清文章的结构，极好地锻炼学生的思维。Mind-mapping建好之后，再对照mind-mapping来复述课文，这种复述同时又是对课文的一个再思考的过程，使学生能更好地体会作者的写作意图及写作方式。这对学生真正学会写作有着极大的帮助。 指导学生学会构建mind-mapping要有一个较长期的过程，要有耐心和细心。九年级的Unit 11主要学习的是写导游词，在学习范文Eat, learn and have fun 时，我采用了mind-mapping的方式，然后让学生用同样的方式为我们的家乡贺家坪写一份导游词，学生写出了贺家坪的腊肉，老雾冲的绿茶，五爪观的天桥，贺家坪的山歌……学生的 HYPERLINK / 作文真的让我很惊喜，我在评他们的作文时说你们写得我都想去看看了。 3B的写作多数是以3A为蓝本的模仿写作，我们可以根据3B的难易程度，确定完成模仿写作任务的方式。如果任务简单，宜独立完成；如果较难，应先在小组内讨论，相互协作完成。对于学习较困难的学生，通过小组讨论，获取同伴的帮助，尤为重要。在这一环节中教师也特别要注意对学困生的帮助，尽可能不让他们掉队，从