再谈学校发展计划.PDF

© 香港中文大學 香港教育研究所 5.2016 1 再談學校發展計劃 1 優質學校改進計劃 陳鴻昌 近來一些學校正在探討未來三年學校發展計劃，筆者在與這些學校商討發展 計劃時，歸納出以下要點，可供其他學校參考。由於自 2000 年代初政府要求學 校撰寫三年學校發展計劃至今，學校已有多次訂定三年計劃循環的經驗，官方也 有明確的說法，所以筆者在這裏不是要再花時間完整地解釋制定學校發展計劃的 步驟，而只根據最近的觀察作一些補充。 擬訂計劃的思路 一般商業機構的發展計劃，可能是希望盈利增加，「越做越大」，增設分店之 類。然而，學校卻是截然不同的機構，其產出是「學生的進步」。因此，在眾多 學校發展的思路中，值得考慮的是：「在執行這學校發展計劃後，我們期望學生 有甚麼不同？」比如說，於 2016 年 9 月入學的中一學生，到 2019 年 8 月中三畢 業時，他們與 2016 年 8 月的中三畢業生有何分別？我們期望這些「未來的學生」 具備甚麼素質而有別於現在的？（當然，這些期望也不能遠離現實，須基於學生 現況而衡量。）有了這樣的期望，才思考我們如何去實現，這樣的學校發展計劃， 可能比起只考慮時下「流行」的課題，更符合「學校發展」的意義。 有了上述的理念，便不難解決與關注事項相關的問題。例如，關注事項是否 必然要每三年一變？自評或外評的結果，顯示現時的「產出」有何不足？在未來 三年，我們希望優先改善甚麼，而能承先（上三年的發展）啟後（再後三年的長 遠發展）？ 關注事項如何定？ 學校發展計劃中的關注事項，是在上述的期望的遠景下，特別關注能使學生 有正面改變的重要事項，因此，這些關注事項的細節，無須把未來三年學校要做 的事盡收在內。而某一關注事項下的重點亦然。舉例來說，若希望在未來三年， 逐漸培養學生的責任感，使學生承擔責任，且能掌握學習技巧，培養出良好的學 習習慣，使他們逐漸邁向成為自主學習者，那學校便可把「促進學生自主學習」 作為關注事項之一。然而，在這個關注事項下的重點，也未必要把所有促進學生 1 本文為早前刊登於 EdTalk「學校改進系列」的四篇文章《再談學校發展計劃》(一)至(四)的 整合版。 香港中文大學 香港教育研究所 © 香港中文大學 香港教育研究所 5.2016 2 自主學習的策略也全放在學校發展計劃內，尤其是現時學校已做到的要點，更不 需要「特別關注」了（比如說，大多學生已能自動自覺地帶齊課本及筆記簿上課， 那這細項便不是未來三年要「關注」的事項了）。另一方面，若現時的學生大多 只依賴教師派發筆記，而又不懂用這些筆記來溫習，那麼教學生做有意義的筆記 （循序漸進地使他們自己做），也可是重點之一。 這裏順帶一提，不同的辦學團體皆有其清晰的辦學理念，因而很多學校有其 獨特的核心價值（例如有宗教背景的學校）。然而，這些核心價值皆應「長存」 於學校的背景中，因而未必適合以三年發展計劃中的關注事項表達出來。而事實 上，若把這些核心價值列為關注事項，實是把核心價值「降格」了。 關注事項的商討 過往，有些學校在推行發展計劃時，與學校的實際運作未必有良好的配合， 形成「計劃還計劃，運作歸運作」。雖然學校領導層用心規劃，前線教師也努力 經營，但兩者的方向未必一致，以致事倍功半。要擬訂一份真正可執行的學校發 展計劃，在過程中需要全體教師的參與，在落實前盡力得到多數教師的認同。當 學校領導綜觀全局，在清晰理念及目標的帶動下草擬計劃，前線教師卻多會顧及 實際操作上的可行性，以及相關的技術性問題，因而對學校領導「心儀」的關注 事項有所意見。因此，在擬定計劃時，最好能經歷互動性的商討過程。 從現實運作上看，學校領導先草擬一些可能的關注事項，再讓全體教師商討， 也是合理的做法。然而，最重要的是，學校領導層要讓教師了解這些關注事項的 前因，並讓教師在不同角度有充份的討論，並加以適當的「游說」點讓教師考慮， 這便遠勝於簡單的「投票」。此外，不同關注事項的草稿，可由不同組合的教師 作討論。例如外評報告可能在改善學與教方面給了一些建議，那以科組為單位的 討論便較為方便。但對學生成長支援的部分，可能分級討論，讓每級以班主任為 主的組合，商討如何因應級本的特性來討論，則可能更有效。 由於學校運作時間緊逼，未必能有充裕時間讓不同組別的組合有充份的討論， 筆者在以教師發展日作為平台而協助學校討論關注事項