观课、议课技巧、方法.pptVIP

观课、议课的技能与方法;■“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”——列奥·施皮泽 ■从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。 ——成都大学副教授 陈大伟;一、听课评课与观课议课的区别■听课：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。;■观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。■所谓“观”，“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)，有效地收集和整理课堂信息。“察”就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观”和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学，而且关注的重点更多的是学生的学。■ “以学看教”是观课、议课的一个基本思想。■更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。;评课：我们很容易把它理解为对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。议课：“议”不是下结论，不是做评判，而是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。如果说“评”是写句号的过程，那么“议”则是运用句号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。当然，“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。;陈大伟教授观点;3、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向。执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展。4、评课需要在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。;5、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围。■概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。（观课议课的实质）; 观课议课的界定(综合以上我们对观课议课的分析来看),我们可以对观课议课做出这样的界定：观课议课是参与者相互提供教学信息，沟通收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。“听课评课”与“观课议课”的变化的实质“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。; 二、目前教学评价存在的问题(类型：研究型、诊断型、评比型、鉴定型）1、教学评价功能上的问题：过分注重甄别选拔功能。2、教学评价主体上的问题：重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评价、家长评价。3、教学评价内容上的问题：人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来。;4、教学评价关注点上的问题：重总结性、忽视形成性评价。5、话语权不对称，缺少对话交流的问题：评价与被评价之间。6、评价标准上的问题：注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。7、教学评价的可操作性问题：考试制度根深蒂固、考试的极强的操作性。;三、课堂教学评价的范围（评课）1、教具、实验、实习准备。2、教学目的与要求。3、教学内容与组织。4、教学方法、策略的选择。5、“双基”教学增强。6、学生兴趣激发、能力培养。7、教学效果。其评价过程、方法总类是一致的。;四、听课的有效操作（观课）“观课议课”是一项系统活动，对观课活动如何进行有效的操作，分别从“观前、观中、观后”三个方面谈一点具体的做法，仅供参考：观 前：1、要认真研读学科《课程标准》。课程标准是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标、学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等。;2、要明确观课的主题每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型不同，观课中关注的重点也就不同，有了