英语听、说、读、写的教学理论及教学设计.ppt

;听力教学相关理论; 听力理解要涉及两类相关知识——语言知识和非语言知识。 ;听力理解过程 分析综合、预测筛选和印证修正。 ;听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语音信息进行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用，对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过程，是语言理解和问题解决的过程。 ;听的过程中的预测和筛选;筛选：一指将注意力集中到最关键的部分上，而剔除、筛去“多余”（次要）部分。例： She put on her gloves to keep herself warm. 在听到这一句时，筛去划线部分可照样理解原义。 二指在听前预测后，将自己的注意力集中在自己所关心和感兴趣的话题上，特别注意与本话题有关的部分。;听的过程中的印证和修正 听的活动是线型的，又是循环往复的。理解词句是否正确， 常需要由下文印证。经过印证是正确的理解便保持下来，并成为继续听的有利条件；经过印证是不正确的理解应得到修正。修正后的正确理解同样成为继续听的有利条件。（胡春洞）;英语听力的障碍因素 ;听力障碍因素的具体描述： 听者的语音解码能力欠缺，词汇和语汇的匮乏； 话题不熟悉，缺乏对话语中人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的相关图式，或相关图式未被激活； 缺乏相应的预测、猜测、判断、推理等策略知识，深层理解也会受到制约；;听者缺乏动机和自信而不积极获取信息 听者过于焦虑，心理语言活动过程处于抑制状态； 听者的记忆水平偏低，短时记忆和长时记忆配合不当 在听的过程中不能有效摆脱母语干扰，不能直接用英语进行思维，习惯于逐词逐句翻译； 个人情绪体验和价值观差异，对于同一件事情的看法就会有差异，所使用的重音和语调也就不同，理解会出现偏差。 ;第二章：说的教学 ; 在说的过程中，为了方便听者理解，说者经常使用一些言语手段，如用you see, you know, I mean, in other words, that is 等短语解释自己所要表达的意思，或者使用uh, um, well, like等语气词，或者简单重复句尾、延长尾音为自己赢得一些思考时间。语言的简化、冗余、缩略和造词属于口语表达过程中的言语策略， 在语言能力尚未形成之前，这一策略的缺乏会影响说的流利。;3. 口语强调流利、自然，口语表达必须有一定的语速。语速慢会影响口语交际效果。 4. 运用各种语音、语调来表情达意是口语中最富成效的交际策略。重音、节奏、语调的交际规则和变化规则的欠缺则影响口语交际能力的发展。 5. 正确的语音、语调，一定量的词汇和语法知识，是培养口头交际能力的基础。根据一定的情景和上下文，利用文化背景知识和个人经验恰当地、得体地使用语言，并为对方愉快地接受，也是交际能力中必不可少的一部分。因此，语言能力和语用能力的欠缺影响口头交际效果。 ;6. 在说的过程中思维活动最为活跃，说者通常在说的同时进行分析、综合、归纳、推理，还要根据听者的反应不断调整着自己的思维和说的策略。其中包括言语的和非言语的交际策略。因此，认知策略和交际策略的欠缺影响说的效果。 7. 焦虑是影响说主要心理因素，因怕说错而焦虑，思维受阻也是说的活动正常开展的障碍。;?第三章：读的教学;阅读理解 阅读理解是指为了达到通过阅读获得信息的目的，运用自己所具备的语法、词汇、生活经验等方面的知识，理解文章内容、进行正确的推理、判断从而领会文章的深层含义及作者的观点和意图。;阅读理解的四个层次： 字面理解（仅仅理解文章的字面意义）； 推断性理解（根据文章的结构，分析作者的观点，并运用自己已知知识，进而从字里行间推断作者的隐含意义）； 评估性理解（借助自身知识和自身评估原则对文章进行分析和评估）； 欣赏性理解（根据自己的思想，感情及爱好领会文章的主题或写作技巧）。 。;字面理解为表层理解，主要依靠读者的语言知识完成； 推断性理解为深层理解，要通过读者的语言能力、背景知识和推断能力三者的结合才能完成； 评估性和欣赏性理解是最高层次的理解，必须在表层理解和深层理解后才能进行，是读者阅读理解和文化背景知识相互作用的结果;三种阅读模式 ;“自上而下”的阅读模式 “自上而下”模式以概念知识和背景知识为先导，强调读者以先前的知识和经验作用于阅读材料，经过信息取样、预测、验证和确认的循环往复来完成阅读的全过程（预测占据主要地位，其它手段都是围绕预测来进行）。 ; 交互作用阅读模式 交互作用模式认为阅读是“自下而上”和“自上而下”两种模式交叉进行的过程，阅读理解是视觉信息与非视觉信息共同作用的结果。换句话说，人脑一方面对搜索到的信息经过语音、词汇、语法、语义的加工，产生理解，另一方面，借助已有知识（包括非语言知识和语言知识）对视觉提供的信息