生本教案《平均数》.docVIP

平均数 教学时间： 教学内容： 第42页例1。 教学目标： 知识与技能 1、使学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2、使学生理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。 过程与方法 通过创设情景和学生自主探究，掌握求平均数的方法。 情感态度与价值观 能正确、全面地看待问题，同时学会与他人合作交流，获得积极的数学学习的情感。 教学重点： 使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。 教学难点： 培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。 教具准备： 实物投影，课件。 学情分析： 学生对平均数是第一次接触，以前学习除法的时候知道平均分，学生容易将平均分的每份数就直接当成平均数，正确的认识是平均数是一个虚拟的数，代表了这一组数据的平均水平，他可以通过平均分来求出平均数，二者是有区别的，学生理解这个有困难。 课前小研究： 1、自学数学书第42页和第43页。 2、 第一小组口算成绩统计表 姓名一号二号三号四号平均成绩正确题数1591311（1）、请你试着求出第一小组的平均成绩。（可以画图或动手摆一摆） 我的方法： （2）、请你将第一小组的平均成绩与这组中的每位同学的成绩比一比，你能发现平均数有哪些特点吗？ 3、请你收集两个生活中的平均数的例子。 创设情境， 提出问题 （1）质疑。 师：观察统计表，从这张统计表上你能看出哪个组获胜？你是怎样看出来的？ 预设：  = 1 \* GB3 ①、做对题数最多的小组获胜。  = 2 \* GB3 ②、不公平，有的小组4个人有的小组3个人，不能比总数。要比平均数。 师：人数不一样多，可是生活中经常遇到这样的，如班里人数不一样，不能比出成绩高低啊。人数一样我想大家都心服口服，人数不同怎么办？ （2）、引出平均数。 预设： = 1 \* GB3 ①：人数不同可以减去1人。  = 2 \* GB3 ②：人数不同可以加上1人。  = 3 \* GB3 ③：求平均数。 师：对，还可以用求平均数的方法来解决。今天这节课我们就一起学习平均数。（板书课题） 二、理解平均数的意义。 1、初步理解平均数的含义。 师：师：以*组为例（找一组能够整除的为例）怎样求平均数呢？（出示*组成绩统计表） 把自己的方法在小组里说一说，并说一说你是怎样想的。 预设： = 1 \* GB3 ①先总后分。板书列式。 问：这个算式表示什么意思呢？ 生：把所有做对题的总数平均分给*个人，平均每人做对*道题。 问：哦，把所有做对题的总数平均分给*个人，每个人做对的题数就怎么样了呢？（同样多）  = 2 \* GB3 ②移多补少的方法。 师：谁听明白他的意思了？谁来再解释解释？ 师：同学们，他运用了一个很巧妙的方法，把多的“补”给了少的，这样就——平均了。 2、再次理解平均数含义。 （1）师：“*”是什么人做对的题数啊？它是不是每个人实实在在做对题的数量呢？ 以这组为例，在小组内说一说你对平均数的理解。 预设：A、平均数比最大的数小，比最小的数大，在最大与最小之间。 B、平均数是一个虚拟的数。 C、它不能代表一个人的成绩，只能代表一组的总体情况。 小结：平均数，它就比较好地反映了一组数的总体情况。（板书：总体情况） （2）、出示第三组成绩13、10、16. 质疑：刚才大家说平均数是一个虚拟的数吗？为什么一号同学的成绩是13. 老师：这两个13的意义一样吗？ 生：一号13是个人的成绩，平均数13是这一组的总体情况。 小结：平均数，它就比较好地反映了一组数的总体情况 （3）改变其中一个数据，观察平均数的变化。 小结：平均数跟每一个数都有关系。一个数据变大或变小都会影响到平均数。 3、计算平均数比较结果。 比一比哪个小组的总体水平稍高呢？ 师：恭喜第*组可以代表我们班参赛了。不过其他小组不要气馁，我们继续努力，争取下次比赛获胜。 师：我们认识了平均数，你对平均数有什么新的感受吗？（是实实在在每个人做对的题数吗？） 4、理解平均数的现实意义。 师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。 生举例说一说 老师举例 我们年级平均每班24人。 我们班第二单元的平均成绩是93分。 小学生的平均身高是150厘米。 我校教师的平均年龄是33岁。 三、联系实际，拓展应用。（进一步探索求平均数的方法，理解平均数在生活中的实际意义。） 1、数学故事 2008年的一则调查报告表明，中国女性的平均寿命为74岁，一天一位73岁的老奶奶看到了这则消息，她可不高兴了。 你知道这位老奶奶为什么会不高兴吗？如果请你来劝导这位老奶奶，你会怎样劝导她？ 2、小法官 (1)、在一次英语期末考试中