湘西自治州中小学教师继续教育现状剖析周跃生.doc

湘西自治州中小学教师继续教育现状分析 永顺县石堤镇麻岔初级中学 周跃生 电话【摘要】２１世纪是一个以知识和信息的生产、分配、使用为基础的知识经济时代，是一个崭新的历史时代，在这种社会背景下，原有的教师继续教育的概念和模式都将发生重大的变化，教师继续教育将呈现更加灵活多样的模式。目前，我国中小学教师继续教育薪火相传、蓬勃发展。在这样的大气候下，我们湖南湘西自治州作为一个小数民族自治州，在中小学教师继续教育上现状让人担忧，主要存在以下几个问题：培训内部功能的缺失与窄化、现代教育观念落后并与现行的培训方式相背离、忽略了培训对象成人学习的特点、混淆了情境学习与非情境学习的界限，因而导致培训效率的低下。本文试图发掘湘西自治州现阶段中小学教师继续教育的现状，以引起专家注意，更好地推进本地方的中小学教师继续教育工作。 【关键词】湘西中小学教师；继续教育；现状； 随着新世纪的到来和教育改革的不断深化，现代终身教育思想逐渐形成共识，未来中小学教师继续教育面临的重要任务是建立一种新的继续教育体制和终身教育环境。目前，我国中小学教师继续教育薪火相传、蓬勃发展。在这样的大气候下，我们湖南湘西自治州作为一个小数民族自治州，在中小学教师继续教育上现状让人担忧，主要存在以下几个问题：培训内部功能的缺失与窄化、现代教育观念落后并与现行的培训方式相背离、忽略了培训对象成人学习的特点、混淆了情境学习与非情境学习的界限，因而导致培训效率的低下。本文试图发掘湘西自治州现阶段中小学教师继续教育的现状，以引起专家注意，更好地推进本地方的中小学教师继续教育工作。 一．现代教育观念落后并与现行的培训方式相背离： 通过对湘西地区各个县市调研发现，目前我们在对中小学进行继续教育过程中，往往出现这样的现象，一方面：很多中小学教师观念落后，主动性不强。 在对湘西自治州基层中小学教师的调查中发现，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，自己主动参加继续教育很少，绝大部分教师认为是在单位组织或上级命令下参加的。可见中小学教师有关继续教育的意识与参与行为有着较大的反差。 　　导致以上现象的原因主要有两个方面；客观上有经费负担问题、受教育后的效果问题、个人选择权问题以及工作与学习时间的冲突问题等。主观上是教师把继续教育看做上面安排的任务来完成，心态上还没有转换过来，没有认识到继续教育既是自己应该履行的义务，同时又是自己应该享有的权益。 另一方面，现有的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念不符，甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本是提倡受训教师在教学中鼓励学生积极参与的教育观念，但是对教师的培训却采用灌输式的教学方式，很少给受培训教师提供参与的机会；要提倡鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式，将其套用为“培训者讲，受培训的教师听”，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，没有自己的主动创造；原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念，但是培训本身却不考虑教师的实际需要，仍然是根据须先设定好的培训内容照本宣科。这种表里不一的培训，不仅不能有效地转变教师的观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”，而且，由于观念没有更新，即使培训中提供了良好的教学策略和技巧，教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。 二．培训的内部功能的缺失与窄化： 继续教育的功能既应该包括内部功能同时又包括外部功能。内部功能是指对人才成长所起的作用和功能。外部功能则是指其对社会的经济、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效发挥是以内部功能的充分实现为前提的。 一般来说，教师继续教育有以下三方面的内部功能：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质。三是促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。其中，重视人的全面发展，已经成为摆在我们面前的现实问题。 然而，在我们湘西自治州由于受经济条件、地域环境、传统教育等多种因素的影响，不少地方的教师培训则仍然主要定位于“按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，这也许是永远不错的，但是所“教”、所“学”的大都是知识性的结论，缺少发展性知识；在教学过程中过于强调知识的系统性，注意知识量的积累，而对知识结构的优化重视不够；至于培养能力，也仅仅停留在运用所学过的知识来解答相关的问题和学习新知识这个层面上，这种做法，实际上是把培训的价值定位于知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，因而也就只能满足于教