用样本的数字特征估计总体的数字特征说课_改.docVIP

PAGE 10 －PAGE 10－ 市优质课评选说课材料 课题：用样本的数字特征估计总体的数字特征 淄博市沂源县第一中学 王建营 二○一三年十一月四日 用样本的数字特征估计总体的数字特征说课思维导图： 尊敬的各位专家、评委： 大家好。今天我说课的题目是普通高中课程标准实验教科书必修三，第二章第二节第二讲《用样本的数字特征估计总体的数字特征》,本着“生本教育”的教学理念，沿着知识的生成和深化过程为教学思路，就六个方面进行阐述。 （一）教材地位及内容分析 用样本的数字特征估计总体的数字特征是统计学的重要内容之一，每年高考都有涉及。研究好用样本的数字特征估计总体的数字特征既可以有效地为我们制定决策提供依据，又可承上启下为后续知识的学习奠定基础。教学内容涉及众数、中位数以及平均数。 (二)教学目标 根据教学内容及学生的认知结构，结合统计教学必须通过案例进行的原则，特制定如下教学目标： 知识与技能目标：理解众数、中位数以及平均数的获取方式和在反应总体中的地位，培养应用数字特征分析实际问题的能力。 过程与方法目标：通过实际问题的研究，让学生掌握类比的学习方法，感受数字特征的生成过程，提高学生分析问题解决问题的能力。 情感、态度和价值观目标：通过对实际问题的研究，培养学生严谨的学习态度和学习兴趣，有助于学生以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观和方法论。 （三）教学重点、难点 重点：众数、中位数以及平均数的获取方式和在反应总体中的地位 难点：应用数字特征分析实际问题 把众数、中位数及平均数的获取方式和在反应总体中的地位作为重点，是因为：数字特征的获取方式和在反应总体中的地位是分析实际问题的基础。研究数字特征的获取过程，能有效感悟数字特征反应总体的作用。 把应用数字特征分析实际问题作为难点，是因为：知识的发展及生成过程来源于实际并应用于实际。对该难点通过大量的实例，在抽象与具体中建立数字特征的背景，来体会其源于实际而高于实际的数学本质。 （四）教法分析 采用“三线四案”教学法 整节课由“知识发生线”“教师引导线”“学生内化线”三线贯穿始末，用“预习案”“导学案”“反馈案”“检测案”四案引领课堂。 （五）学法分析 采用“自主探究、合作交流”的方法 学生有了应用图、表分析数据的能力作铺垫，宜采用“自主探究、合作交流”的方法，首先让学生分组讨论，然后进行自主探究，自找规律、自得结论，最后师生共同确认。这样，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，从而提高学生对数学学习的兴趣。 教学过程： 知识发生线 课前下发学案预习案，内容包括：复习回顾、观察与探究，形式为知识问题化、问题层次化。使学生对新知识进行初步感受。 创设情境：引用上一节调查的100位居民的月均用水量的问题，以及从这些样本数据中获得的频率分布直方图，如下： 频率 组距 O 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 月平均用水量(t) 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 设计预习问题： （1）在居民月均用水量原始列表中能获得什么信息？ （2）对数据进行整理分析的方法有哪些？ （3）用图表整理分析数据的优缺点是什么？能否寻求更好的方法来处理样本数据，使其更具体的反映总体信息？ （4）怎样将各个样本数据汇总为一个数值，并使其成为样本数据的中心点？ 教师引导：用最大值、最小值能反映所有数据的特征么？用中间值能反映数据的特征么？还能用那些值反应数据的特征？ （5）可以用那些数字特征来描述样本的数据特征，进而达到反应总体信息的目的？ 教师引导：用众数分析数据能反映所有数据信息么？用中位数分析能反映所有数据信息么？反应程度强么？用平均数能反映数据特征么？与前两者相比有什么优势？ （6）数字特征如何获取？ 教师引导：课本上给出的什么获取方式？这种获取方式体现的方法是什么？与通过具体数据获取相比有什么优缺点？ 师生互动：通过100位居民月均用水量实例的深入研究，既回顾了上一节学习的知识又顺藤摸瓜引出了本节课要研究的问题，既起到了预习的作用又为下一步组织学生讨论探求新知奠定了基础。激发了学生的学习兴趣，起到了承上启下的作用。 设计意图：通过预习案的下发有效引领学生课前认真阅读课本初步培养了学生的自主学习能力，为进一步提高课堂的有效性提供帮助。 2、教师引导线 下发导学案，导学案有两个实例构成： 实例1:100位居民的月均用水量分析：（见下表 单位：t） 结合学生预习组织学生讨论交流，教师根据实际问题逐层组织学生展示自学成果并适时提出如下设问： （1）获得数字特征的途径有何利弊？ （2）各数字特征在估计总体时的作用如何？能否举