圆柱的认识说-课稿.docVIP

《圆柱的认识》说课稿 一、说教材 《圆柱的认识》是人教版小学数学六年级下册的内容，学生在一年级已经通过实物直观认识了圆柱这种物体，本课是在学习了长方形，圆形，正方形等一些平面图形和长方体，正方体立方体图形的基础上，进一步探索含有曲面的几何体圆柱的基本特征，它是学生进一步发展空间观念，学习圆柱表面积必备的基础知识。根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学原则，采用以活动探究为主的教学方法。激发学生探求知识的欲望，培养学生的思维能力。根据对教材的分析和学生的了解，我确定如下教学目标： （1）知识与技能 ：认识圆柱的各部分名称，特征和侧向展开图，能根据展开图判断和制作圆柱模型。 （2）过程与方法： 在做圆柱的活动中进一步探索圆柱的特征，体会圆柱侧面和底面之间的关系，培养学生的空间观念和动手能力。 （3）情感与态度：体验圆柱与日常生活密切联系，通过同学间合作做圆柱，共同进步，体验成功。 六年级学生已经具备初步认识圆柱的生活经验，但是对圆柱的侧面展开图的感性认识还不够丰富，在认知上是个飞跃，为了突破这个难点，我把学生当成是一个发现者，先直观认识，再通过动手做圆柱，让学生动眼、动口、动手感官参与新知的形成过程，引导学生“做数学”。本节课我的教学具准备如下： 每组准备圆规一个、彩色卡纸两张、小剪刀一把、胶水，学生自带圆柱物品等。 二、说教法、学法 整节课我将以学生为主体，发挥教师的引导、组织作用，应用以下教法组织教学： ①情景教学法；②探究发现法；③活动体验法。 现代教学理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务，为了在教学中落实以学生为主体，教师为主导的理念，我应用以下学法组织教学。 ①观察操作法；②合作交流法。 三、说教学过程。 基于以上教学理念，我设计了以下几个教学环节： 1、创设情境，导入课题。 2、自主学习，初步认识。 3、动手操作，深化知识。 4、实践应用，扩展延伸。 （一）创设情境，导入课题 一上课，我用课件出示了大量生活中的圆柱让学生欣赏，并提出问题问学生，我们生活中的圆柱可真多！为什么要把它们设计成圆柱形呢？这时学生会纷纷发言，有的学生可能会说：因为圆柱比较美观；有的学生又会说：把压路机、墙刷设计成圆柱容易滚动等等。这样问题情境创设，提起了学生的兴趣，激起学生的求知欲。我趁这个机会导入课题：今天让我们一起来研究圆柱。课题：圆柱的认识。 （二）自主学习、初步认识。 我让学生拿出准备好的圆柱，通过摸一摸，比一比，说一说，唤起学生对圆柱的已有知识经验，体会圆柱和长方体、正方体的不同，通过学生的语言，描述出圆柱各部分的特征： 两个相等圆面是圆柱的底面，周围是个曲面，叫做圆柱的侧面，两个底面之间的距离，是圆柱的高。 在这个环节中，学生对圆柱有了初步认识，具体感知，了解圆柱各部分的特征。 （三）动手操作、深化认识。 这是重要的一个环节，我让学生按要求自制圆柱模型。在这个过程中，我充当一个组织者，在旁巡视给予指导，让学生成为学习的真正主人。这时，我发现有的学生可能会这样做：用已有的圆柱先画两个圆，再把物体卷起来，做侧面；有的学生会用物体在纸上滚动一周，先量好侧面，再用圆规画两个圆做底面；还有的学生先卷好侧面，再用侧面画底面，但发现画出来的不是圆。 做完后，我让学生汇报展示作品。这时学生就可能出现这样的情况：如侧面太小了，包不住；上下底面不一样大。在这个活动中，让学生充分体验平面与曲面的互相转换；重点发现侧面与底面的接缝不容易吻合；进而思考怎么办才能使侧面的底边与底面刚好结合在一起。问题提出后，我请制作得好的小组说一说，怎样处理这个问题，才能使圆柱的侧面和底面不大不小地刚好结合在一起。通过学生反复的演示，让学生发现并归纳出： （1）圆柱侧面展开是个长方形或正方形； （2）长方形的长等于圆柱底面的周长； （3）长方形的宽等于圆柱的高。 接着我再让学生根据认识算一算： 第一种情况：先做好侧面，根据侧面长方形的长等于圆柱底面的周长来设计底面。 第二种情况：先做好底面，根据底面圆的周长等于侧面长方形的长来设计侧面。 使学生对圆柱的侧面展开图的认识更为准确。最后让学生重新设计，做一做：根据计算结果，在新的卡纸上重新测量制作。学生在深入了解圆柱的特点后，目的更明确，方法更科学，运用数学知识解决实际问题。最后我将让学生上台展示自己的作品，并选择一组学生作品展开贴到黑板上，写上对应量。在这个环节中，学生通过动手操作、小组合作、解决疑难等自主探索活动，对圆柱有了深刻的认识，突出了重点，也突破了难点。提高学生学习数学的兴趣和合作交流的意识，在空间观念、情感价值观等方面得到发展。 （四）、实践应用，扩展延伸。 按照新课标的精神，根据由浅入深的原则，力求