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三角形中的等差、等比数列问题的讨论? ? ? ? 黄继红? 一、设计思考? 数学探究是高中数学新课程的重要内容。其主要目的是：为学生引入一种新 的学习方式，使学生经历提出概念和结论的过程，体验数学发现、创造的研究过 程，形成勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题、提出问题和解决问题 的能力，提高学生的创新精神和实践能力。教师不但要成为学生进行数学探究的 组织者、指导者与合作者，还应成为数学探究课题的创造者，为学生提供较为丰 富的数学探究课题的案例和背景材料。? “三角形中的等差、等比数列问题的讨论”是一堂高三复习的探究课，学生 在高一阶段经历过“三角比和三角函数”的学习，又在高三初期学习了理科拓展 专题 1——三角恒等变换，已基本掌握了“三角恒等式和三角函数的图像、性质” 并能较好地应用。作为上海市示范性高中的高三理科加强班学生，不仅要“夯基 础”，而且要“活能力”，要成为建构“知识和方法体系”的主动实践者，也要成 为“提出问题和解决问题”的探索者。? 基于以上分析，我认为：“三角形中的等差、等比数列问题的讨论”是对“三 角形中边角关系”学习的进一步深化，在体验“三角形中的等差、等比数列问 题” 的探究过程中，渗透“处理三角形中边与角的不等量关系的方法”的研 究，感受函数法求取值范围的严谨性。同时，通过“等差与等比数列”的类比研 究，感受数学的对称美、和谐美。? 二、教学目的? 1、复习三角形中基本的等量关系和不等量关系；? 1 2、通过师生共同探究“三角形中与边角有关的等差、等比数列问题”， 寻求处理不等量关系的方法，改善学习方式，培养思维品质。? 三、教学过程? 1、问题提出? ? 三角形中关于“边与角”有许多的等量关系和不等量关系，如：三 角形的内角和为 ? ；三角形的任何两边之和大于第???边；三角形的大边 对大角；三角形的正弦定理和余弦定理等。如果在三角形中增加“与边 角有关的等差、等比数列”的条件，那么三角形中又有什么“等量和不等量 关系”呢？请看下面问题：?? （1） ?ABC 中，若 A 、 B 、C 成等差数列，则你能得到什么结论？所有 ? 同学脱口而出： B ? 。但追问A 、 C 的大小能否确定时，稍停片刻后同学 3 们回答道：因为未知数的个数多于方程个数，所以 A 、 C 的大小不能确 定， B 的确定是个巧合。? （2） ?ABC 中，若 A 、 B 、 C 成等比数列，则 B 的大小还能确定吗？ 回答是否定的，但同学们在研究中求出了 B 的取值范围。学生的解法 1： ?AC??? ?B ? 2 ? ?AC? B ，由 AC??2 AC得 0 ? B ? 。学生的解法 2： A,C 可看作 ? 3 ?ABC,, ? 0 ? xB2??()? xB?2?0（ B ? 0 ）的两个正根，得 0 ? B ? 。学生的解法 3：设 A 、 3 B B B 、C 成等比数列的公比为qq(? 0) ，则 AC??, Bq，所以 ??BBq??， q q ? 1