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第二章 相关概念界定及理论基础 2.1概念界定 2.1.1地方本科院校 地方本科院校是传统的学术型大学与职业技术院校的结合体，在对就读该校的学生提供的高等教育服务上，既有学术性，又有职业性。据统计，截止到2009年4月，我国普通本科院校770所，加上独立学院322所，共1092所，其中地方本科院校约占90% 教育部．2009年具有普通高等学历教育招生资格的普通本科院校名单［N］．中国教育报,2009-04-22． 。由此看来，地方本院校当之无愧的成为我国在普及高等教育进程中的主力军，包揽了本科教育中大部分教育服务的任务。在培养人才上，它密切关注社会各方面的需求来定位人才培养方案；在设置专业类别上，由于能够深入实际工作、密切关注社会生活、紧跟时代发展，所以具有灵敏的市场嗅觉，迅速的反应能力和及时调整专业设置；在教育服务过程中的课程教学上，教学模式不断地推陈出新，教学方法日渐灵活多变。社会主义初级阶段的大众化地方本科院校在办学理念上相对亦传统的学术型大学具有创新性，其任务是培养适应地方经济发展需求的应用型人才，其教学模式的构建应当更加慎重。产学研一体化的合作教学模式，是地方本科院校立于不败之地的必经之路和最佳方案。这种教学模式带动科研的发展，进一步提高了地方本科院校的的科研水平，科研目的是为了提升其教育服务质量，以培养出高水平的应用型人才，建立一流的应用型高校。 2.1.2学生满意度 学者对学生满意度始于20世纪60年代，并且国外学者较早开始研究，主要是将顾客满意度理论引入高等教育领域，有的将学生直接等同于顾客，将顾客满意度理论应用到学生满意度。但是值得注意的是，虽然顾客满意度与学生满意度产生的机理相同，但是由于学校顾客还包括用人单位、家长、社会等顾客，学生只是其中的一种，所以学生满意与顾客满意还是有很多差异，概念的界定应该区分开来。不少学者对学生满意度进行了界定，但仍然没有一个统一的结论。比如徐卫良、黄忠林（2005）定义学生满意度包括四个方面：理念满意，这是学校办学理念给学生带来的满足状态；行为满意，这是指学校的运营状态带给学生的满意程度；视听满意，这是学校可视性和可听性外在形象带给学生的满足状态；服务满意，这是学校提供的服务给学生带来的满足状态。刘俊学、李正辉（2006）定义学生满意度是一种相对概念，而不是绝对概念。学生满意度主要取决于教育需求主体对教育服务的预期同其实际所感知的教育服务水平的对比。Bryant （2001）定义学生满意度是当高校学生的期望得到满足或者超出满足状态时，学生所报告的对自己大学经历的满足感觉。根据学者对学生满意度的界定，可以得出学生满意度是一个相对概念，指学生对所接受教育服务的综合评价，取决于对教育服务的预期同实际感知的教育服务水平的差异。 2.1.3高等教育服务质量 目前对高等教育服务质量一词的界定国内外学者众说纷坛。瑞典学者胡森(Husen)认为，高等教育质量就是人们期望高等学校给学生带来的不仅仅局限在认识领域的变化；美国学者塞姆尔(Seymour)认为，高等教育质量的指标主要意味着“丰富的资源”，包括较多的专业、巨大的图书馆藏、一定数量的知名学者等指标；Kerlin指出，学生其实就是大学的顾客，提供优质服务来吸引和满足顾客（学生）需要是对作为高等教育服务提供者的大学的内在要求；英国学者戈林(Diana Green)认为，有关高等教育质量的界定主要从五个角度进行：其一是把质量与提供独特而特殊的产品及服务联系在一起，隐含排他性的特点，如牛津和剑桥大学的教育质量；其二则把质量与预定规格和标准的一致性作为依据，依此使不同类型的高等学校可能设定不同的质量标准；其三强调以高等学校达到目的的程度为标准，把判断质量的尺度定义为是否符合标准；其四把质量定义在实现高等学校办学目标的有效性上，具体标准是以高等学校是否具有明确的办学理念和使命的表述为特征；其五把质量定义为以高等学校能否满足顾客即学生及其家长、社会和政府等规定的和潜在的需要。西方高等教育质量观及评估综述 而国内对高等教育服务质量的研究基本上沿袭了国外学者的思路。顾明远与潘懋元皆认为：教育的质量最终体现在培养对象的质量上，他们从教育的产出来评价教育的质量。周泉兴认为：高等教育质量标准的四个基本特征：稳定性与发展性的统一、基础性与多样性的统一、绝对性与相对性的统一、事实判断与价值判断的统一。胡建华从高等教育要“满足学生需要，促进学生发展”出发对高等教育质量进行诠释。刘俊学、张承安、曾庆可的研究，均验证了感知服务质量的观点，即高等教育服务质量是学生的服务期望与实际服务感知之间的对比；孙妍、陈士俊将高等教育视为教与学的辩证统一，认为高等教育服务质量就是高等教育服务产品组合的质量，即指高等教育服务产品的固有特性满足教育需求主体显性或隐性