小学“三生教育”的理论与实践.doc

PAGE  PAGE 20 “三生教育”的理论与实践 席学荣 云南省教育科学研究院 一、“三生教育”的内涵 1.生命价值的内涵 从内容上看，生命价值是由两大部分构成：一是生命的自我价值；二是生命的社会价值。生命的自我价值是生命活动对自身的存在和发展的满足，主要表现为生命对自身物质与精神需要的满足程度。生命的社会价值是生命存在对他人和社会的存在和发展的满足，主要表现为生命对社会、他人物质与精神需要的满足程度。 从存在形式上看，又分为自然生命、社会生命和精神生命。自然生命即以其他生物相同的生命特征。 2.生命价值的实现 生命是有价值的，生命价值的大小在每一个人的生命实践对自身对社会的满足程度。但很长时期以来，由于社会竞争的加剧和就业的困难，导致了学校教育越来越偏重于知识的传授，凡与“升学”和“就业”无关的东西，学校可以不教，学生可以不学，学生在学校里经受着机械的训练。这种把人当作像商品一样生产的大工业化教育模式使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀，导致不少大学生的文化素质、道德品质、人格等出现了不同程度的问题。一些适应能力较弱或敏感的学生则更深地感受到生命的困惑，陷入极度的迷茫和痛苦之中，有的学生甚至做出放弃生命的决定。因此加强生命价值教育，理解生命价值内涵，不断实现生命价值是现代教育一个非常重要的话题。从本质上来说，生命的过程就是生命价值的实现过程，不同的生命个体在不同的生命价值目标引导下，探寻自己生命价值实现之路。认知，树立正确的生命观；关注心理健康，不断健全人格；抵御挫折，走出生命困顿等。 3．生命教育的意义 生命教育就是通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌的活动。 生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命的和谐发展。 生命教育的内涵主要有四个方面：一是学会珍惜生命；二是生命教育要帮助学生能够真正理解生命的意义，唤起对自身生命质量的觉醒；三是用理性的思维对待死亡，培养健康的死亡态度及理性行为；四是生命教育要遵循个体生命发展规律，进行多维度的教育。 4.生存价值 人类生存与动物最大的不同在于其不是依靠自然物现成形式直接满足自己的需要，而是通过实践活动创造出自己所需要的物质和精神产品。人的需要是社会性需要，是通过实践活动不断产生和实现的，并随着社会实践的发展而日益增长。 5.生存教育 生存教育就是通过一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。生存教育是以培养和训练学生生存能力为主要目的的教育，生存教育也叫“学会生存”。学会生存是指人如何发挥自己的所有潜能，以适应世界和时代的发展和变化。各种潜能，包括社交能力、创造能力、心理承受能力、独立能力、解决问题的能力等等。生存意识包括保全生命的意识、人与环境的关系及和谐发展的意识、危机意识；生存能力包括适应自然和社会的能力，自我保护能力、学习发展和创新能力。生存价值观包括科学的人生观、积极地生死观、和谐的世界观和正义的价值观。 6.生活价值 生活本身即是对价值的追求，对生存的价值筹划，让生活成为有价值的历程，成为创造价值、欣赏价值的过程。人追求有价值的生活，追求幸福的生活、美好的生活，只有幸福的存在才是存在，人的任何一种追求都是对于幸福的追求，生活本意在于创造幸福感。幸福的生活是人人都向往的有价值的生活，有价值的生活是人可以从中找到幸福感的生活。如果我们认定某些行为和追求促进了人生的幸福，那么我们就说它们是正确的、好的、有价值的。 生活价值有的是现实性的，如健康、友爱、自我实现、参与、合作等；有的是超越性的，引导生活境界的提升，比如美、完善、信仰、希望等；有的是内在性的，只能通过自我内心的理解、体验才能领会，如真、善、美、爱、自由等；有的是外在性的，有着客观的表达形式。 7.生活教育 促进学生系统认知生活与教育的多元关系，明确社会个体与群体的生活价值取向，熟谙社会发展过程中沉淀形成的基本生活常识，掌握适应现代自然生活、社会生活发展需要的实用生活技能，强调生活中受教育、教育中生活。 8.“三生教育”具有内在的逻辑 （1）人首先是活着，这就是生命，生命是人生的载体，生存、生活