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巧 用“仿 写” 仿写是小学语文作文教学的一项重要内容。如何教会学生仿写一直是困扰我作文教学的一个难题。通过课程改革实验，总算摸索出一套较为理想的教学模式。 一、“仿写”从仿句开始。 对于刚从幼儿园升入小学的孩子们来讲，他们最大的困难是无法清楚、流畅地表达出自己想表达的意思。因此教会他们把一个句子、一个意思表达完整就势在必行了。我通常在黑板上出示需要训练的语言点，写出例句让他们模仿例句说一句话，写一句话。例如： 教完《想飞的乌龟》一文后，我便让学生模仿文中“乌龟从天上掉下来。”这个句子进行句式训练。我采用的是逐层递减式的方法进行训练，先让学生将这个句子“树叶从 掉下来。”补充完整，再从这个句子递减一部分句子成分，变为“小鸟从 下来，最后只留下“ 从 来。”让学生发挥想象，将句子补充完整。由于有了前面的“扶”，后面的“放”也就不再是什么难事了。对于一年级的孩子来讲，学会模仿着将一个句子的意思表达清楚、完整是今后自由习作的重要前提。 二、在阅读的基础上进行仿写。 阅读是写好作文的基础。“读”离不开“写”，“写”也离不开“读”，二者是相辅相成的。仿写作为作文教学的一个内容，有其不容忽视的重要作用。何为“仿写”？其实就是习作者模仿阅读过的文章从立意、谋篇布局、表现手法（包括修辞、语法、语言等）进行写作训练。 对于没有多少生活积累的孩子来讲，大量阅读是他们习作的重要源泉。北师大版第六册第7单元将《我爱故乡的杨梅》一文是作为自读篇目出现的。在教学时，我适时做了调整，将原本一课时的自读篇目作为精读课文来教，让学生通过反复品读，了解作者是从杨梅的“枝叶——果实外形——果实颜色——果实味道”进行描写的，作者在字里行间中自然地流露出对故乡杨梅的喜爱之情。在学完此文后，我又为学生准备了几篇相类似的文章，让学生分组自由阅读后，学着从“形——色——味”几方面来写自己喜爱的一种水果。由于有了前面阅读的积累，学生也就能言之有物，言之有序了。 三、及时捕捉教材中的好文章，以此作为仿写的好范文。 作为学生学习的教科书，所选文章都是朗朗上口的优秀诗文。这些优秀诗文是学生进行仿写的好范文。 诗歌的仿写有其独特的地方，其仿写重在句式表达，感情抒发。在教学完〈〈水乡歌〉〉《问银河》《贺年片》《礼物》《大自然的语言》等优美的诗歌后，我也让学生对所学诗歌进行仿写。学生根据自己平时的体验、积累，写出的一首首小诗充满了童趣。例如，一学生学完《水乡歌》后仿写了这样一节：家乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼，大船小船装满鱼，渔民爷爷乐开怀。学完《大自然的语言》后，很多学生根据自己收集到的资料写出了一首首脍炙人口的好诗。如：1、你看那美丽的彩虹，这就是大自然的语言：彩虹高挂天空，雨过天晴啦！2、你看那低飞的蜻蜓，这也是大自然的语言：蜻蜓飞得低低，大雨即将到来。3、公鸡喔喔打鸣，不就像报时的小闹钟。公鸡在屋顶上写着：太阳升起来了。4、大自然把“恐龙”化石，深深地埋在地底下，这是在告诉人们：这里曾是恐龙的家园。 而结构清晰、层次明朗的课文也是仿写的好范文。在教学完《美丽的武夷山》《美丽的小兴安岭》《小虾》《松鼠》《翠鸟》等“总——分——总”结构明显的文章后，我便让学生观察家乡的山水，模仿写《我爱故乡的山山水水》；观察小动物，按一定的顺序写一写《我喜爱的一种小动物》。模仿作者谋篇布局为学生今后有条理地进行写作奠定了基础。 有时，一篇文章中有某个片段描写得特别精彩，我便就那个片段进行仿写指导。当然在指导中要找准训练点，以确保仿写的有效性。例如，《雨在歌唱》一文是一篇比喻、拟人、排比修辞手法用得很好的抒情散文。学完该文后，我让学生模仿文章中的修辞手法，以〈〈风之歌〉〉为题写一个小片段。有学生这样写道：“春姑娘迈着轻快的脚步走了，她向我们招手，树叶儿微笑着点点头，伸展着柔软的身姿，芽儿偷偷地钻出来了。”“当清风拂过水面，水面就像老爷爷的手一样，起了好多好多皱纹。” 用明亮的眼睛帮助学生捕捉仿写的好范文，是促进学生习作能力迅速提高的好方法。 四、想象，是“仿写”中求“创新”的重要途径。 有的老师认为，一味地模仿会制约了孩子创作的灵感，我不这样认为。教无模仿，无以立教。仿写并非一味地照搬别人原有的东西，我们在教会学生欣赏优秀诗文，模仿优秀诗文进行创作时，还应引导孩子展开想象的翅膀，激活学生思维能力，提高学生的写作兴趣。例如，教完〈〈田忌赛马〉〉一文后，我让学生想象“第二次赛马后，田忌与孙膑又见面了……”我让学生在续写时要模仿文中抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等表现手法进行描写。这种仿写是以课本为依托，加入适当的想象，学生写起来也就格外生动、形象。 从某种意义上说，模仿也是一种创造。仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学