幼儿在活动评价.docVIP

评价就是幼儿在活动过程中，对自己的活动结果的一个自我评价，其中包括自我情感的体验、同伴以及师幼互动的交流和讨论解决问题的过程。 我们设置的自主性评价方式主要通过三个阶段来层层深入： 第一阶段：我们运用多种形式的导入方式和自主开放式的提问，改变传统的评价方式。 （一） 多种形式的导入方法 1、司仪法2、谜语法3、鼓动法4、游戏法：5、比较法：6、质疑法： （二） 考虑问题的开放性和幼儿的自主性。 1、“你有快乐的事要与大家分享吗？” 2、“你发现了什么问题？” 3、“你有什么困难需要帮助的吗？” 4、“为了以后玩的更好，我们还应该做些什么？” 幼儿方面：吸引幼儿积极参加交流讨论，变个别问题为集体兴趣。保证 幼儿活动的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻。调动幼儿参加活动的积极性， 教师方面：提高教师观察幼儿的能力，因为教师需要关注到幼儿活动各 个方面，从而深入细致地观察、了解幼儿活动的情况，对每个细节都做到心中有数，成为活动中的“领路人”。 第二阶段：重视幼儿的情感体验，结合纲要设计情绪体验表，补充自主评价的内容。 在区域活动进行一段时间后，我们发现在评价活动中幼儿很少谈到自己情绪体验，而教师也经 常忽略了这一重要的环节。新“纲要”指出：“要高度重视幼儿的心理健康”3—6岁是幼儿情感培养的最佳时机。区域活动不仅是幼儿学习、探索的活动场所，也 是他们情感自由交流和表露的地方。这给我们一大启示：在区域活动中，我们除了让幼儿根据自己的需要和兴趣，选择活动内容、材料和方式之外，还应给予幼儿宣 泄自己情绪的机会，更重要的一点就是由此为依据来扩展幼儿自主评价的内容。因此我们根据本班幼儿的实际情况设计了情绪表。 幼儿方面：幼儿学会自己记录自己的情绪，及时记录在活动中的真切感受；让幼儿在自我评价时增添了讲述的内容。 教师方面：为教师提供了观察的线索，有利于了解每个幼儿在活动过程中的内心感受与实际情况；从幼儿的记录情况可以看出幼儿情感的变化，为教师提供了评价幼儿的真实信息。 第三阶段：让幼??参与设计，运用幼儿自主观察记录表，进一步完善自主评价内容，为幼儿提供更真实丰富的自评内容，促进幼儿的自主评价。 幼儿方面：体现了幼儿活动的自主、自我的需要、情感的自主。 自我评价内容更加丰富。 2、体现幼儿的自主性。 3、激发幼儿的思维想象和创造。 教师方面：有利于教师更为客观地指导，提供更多来自幼儿的第一手资料。 为教师提供评价幼儿的真实信息。 为教师提供了观察的线索和材料投放的依据。