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指导学生发现问题 沈旎 策略一：将问题作为主题活动的线索 1、来自生活的问题能产生强烈的真实任务驱动的效应 这里所说的问题首先是真实的，是来自于学生真实生活的真实问题，而不是老师在设置的虚拟的情境中学生找到的假设的问题。比如一位老师抓住了学校在课间游戏时，有两个同学疯打，结果撞破了头的情况，从这个问题切入，学生有了真实的感受，这个问题成为学生去研究哪些游戏适合课间做，并且为课间设计一些有益游戏的动力。一个个真实的问题使学生活动具有真实的任务，让学生在活动中有明确的目的，这样的主题使学生意识到他们活动的真实的价值。问题是支持学生积极投入到综合实践活动课程中去的一个强大的内驱力。发现蕴藏在学生生活中丰富的问题，并从这些来自于学生生活的问题出发，去设计综合实践活动课程，让课程成为解决学生生活实际问题的需要。 2、解决问题的过程成为课程的扩展点 在分析与解决问题的过程中，学生必然会涉及到综合实践活动课程的各个领域，运用综合实践活动的各种活动方式，分析与解决问题的过程将成为课程的扩展点。还是拿课间十分钟应该做点什么来说吧。从这个问题入手，有些学生就会问课间是不是非要是十分钟呢？我们可以指导他们去做访问、调查。有些学生会想学校的活动场地、设施安排是否合适？要回答这个问题就会涉及到统计、测量、设计等方面。有些学生会想如果学校场地不够大，能各班分开下课吗？学生在课间都喜欢做什么？有哪些适合课间的活动，我们能为课间设计活动吗？这些活动我们怎么在学校推广？等等。这些问题将带领学生从不同的角度进行探究，学生在问题的带领下会进入不同的学习领域，运用各种方法，各取所需。在这里，主题活动是跟着问题走，而不是跟着老师走，更不跟着知识走。 3、解决问题的现实绩效让学生体验真实的成功 如果从真实的问题出发，学生真实地感受的到解决问题对生活的迫切性，而通过他们的努力，能够将自己的成果运用到实际问题的解决中去，会让学生感受到自己存在的价值，体验解决问题的现实绩效带给他们的真实的成功。如果学生的活动结果能够给他们的生活带来真实的变化，或是合理化建议能被采纳，学生的成果服务于社会，学生的设计被运用于他们的生活中，学生的呼声得到各方面的回应，我想这种成功会让他们觉得，只要我努力，我能行！学生的价值及综合实践活动课程的价值在此都会得到肯定。 策略二：做生活的有心人，多角度培养学生的问题意识 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个总是更重要。如何培养学生的问题意识呢？ 1、聚焦热点、难点、焦点，引发问题思考 多学生面对现实生活，不留意，缺思考，一些很有意义的社会、生活现象成为过眼烟云。教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义、学生感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点，去发掘、捕捉，去培养学生的问题意识。 聚焦生活中的片断，也是引发学生问题思考的好办法，当那些不被学生关注的大量相关的内容信息集中到一起的集中地展现在学生眼前时，学生思维的火花就会产生碰撞，就会引起学生的关注。随着信息的日益丰富，学生对某一现象认识的逐步加深，其兴趣也会越来越浓，他们的头脑里就会产生许多问题。将许多学生不太留意的现象展示给学生，由学生提出自己的思考，比如前一段报上不断地登出了一些外来物种入侵的事件，食人鱼、兰茎草、水葫芦、埃及鲶鱼等外来物种威胁本土物种的事件，学生也许只零星地听到，并不在意，如果老师有意将这些信息集中展示给学生，自然会引发学生的问题思考，从而开发出关于外来物种的调查的主题。 2、聪明的选题，引导学生在学科学习中发现问题 学习生活是学生生活的重要组成部分，在各科的学习的过程中，学生同样会产生各种各样的问题，如：在学习英语的过程中，学生提出了这样的问题：“英语中有些单词是缩写，衣服标牌上的S、M、L、XL是不是英语的缩写呢？是哪些单词的缩写？”等，这些问题是学科学习的延伸与拓展点。对于高年段学生来说，有比较大的升学压力，将综合实践活动与学科学习活动整合在一起，运用综合实践活动课程的时空及学习方式，让学生在自主研究的基础上解决这些问题，可以解决各类课程活动重复、低效的问题。由此可见，关注在学科学习活动中产生的问题，对于高年段的学生来说，不失为一种聪明的选题。 3、在各类活动中，引导学生生成问题 学校组织的各类活动是学生产生问题的沃土。教师可以引导学生关注学校的各类传统活动，发现其中的问题。如在体检活动中，学生发现很多同学的视力情况在高年级有所下降，问题出在哪儿？我们是不是近视了？近视了怎么办？近视对生活会有哪些影响？怎么防治近视？什么是假性近视？……不断地从某一问题出发，提出多个与这相关的问题，将提高学生整体地思考问题的能力。一次体检活动中产生的问题，成为“关于近视问题研究”这个主题产生的起点。 教师