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故事性情境唤起学习兴趣——教学初体验 　　新《课标》强调“要让 HYPERLINK / \t _blank 学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上体验和理解 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学知识”。一个好的教学“情境”，本身就是以学生发展为本，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，有利于引发问题意识，能使 HYPERLINK / \t _blank 学生主动地融入问题中，投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。?　　在小学低年级数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小 HYPERLINK / \t _blank 学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在枯燥无味的 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学教学中， HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事更是起到了点活的作用。如：小猫画花，小猴子吃桃子，猪八戒买西瓜，青蛙过河等。??一、用 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事导入新课??激起学习的兴趣?　　兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。在故事的讲述中设置悬念，触发 HYPERLINK / \t _blank 学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进 HYPERLINK / \t _blank 学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。?　　在教学《有关0的加减法》的过程中，笔者讲述了小猴吃桃的故事，小猴由于贪吃，把妈妈留给他做午餐和晚餐的桃子在中午的时候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去寻觅晚餐，在路上它看到了???棵桃树，一棵有桃，一棵没桃，这时候树爷爷说话了“小猴呀，你必须算出这里一共有多少个桃子才能把他们摘走！”（多媒体演示）“你们能帮帮小猴吗？”学生的探索欲望及其强烈，一双双小手举了起来，正确列出了算式。在汇报时提出问题：你是怎么想到的呢？怎样计算呢？新课就在故事留下的问题中开始了。在激发学生兴趣的同时也让他们懂得应该帮助有困难的人，乐于助人是一件快乐的事。在列式解答后他们有了成功感，情绪也十分高涨，随着小猴的行走路线慢慢前行……在这过程中多媒体的辅助教学也起到了举足轻重的作用。 HYPERLINK / \t _blank 学生很自然的将自己融入到故事情境中，作为了故事中的一个角色，创设 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事式的问题情境，激起他们学习新知识的兴趣。?二、在 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事情境中练习??提高解题兴趣?　　布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于 HYPERLINK / \t _blank 学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”??在 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学教学过程中，适度的练习是巩固新知，培养学生基本技能，发展 HYPERLINK / \t _blank 学生思维的必要手段。在解题方法上基本同于课堂上的新授，或是在基本题上的拓展与延伸。如果只是机械的出示习题，按部就班地解答，对于充满好奇心的孩子来说是很枯燥的，往往会引起反感、厌学的情绪。将练习寓于 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事情节中，能激发起学生强烈的学习动机，提高 HYPERLINK / \t _blank 学生的学习兴趣。?　　有这样一道题目，“小朋友们排成一队，小红前面有6人，后面有4人，一共有（）个小朋友。”许多 HYPERLINK / \t _blank 学生很快做出6+4=10（个）。这时讲这样一个 HYPERLINK /gs/ \t _blank 故事而不是即时的评价：一天，11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：“嗯﹗怪了，怎么只有10只呢？”“谁能帮鸭妈妈找一找原因？”有几个小朋友就说了：“鸭妈妈自己没有数。”然后引导学生回过来检查刚才那道题目。这时， HYPERLINK / \t _blank 学生兴趣盎然，还须加1?，把小红给忘了。一个难点就这样解决了。?　　“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”这正是教学的本质所在。在数学教学