概念教学案例片段金牛小学.docVIP

“动”是图形与几何中概念学习的中心轴 金牛小学 夏明向 图形与几何中的概念是抽象的，但也是从现实情境和动手操作中可推理理解的。《2011年版》课程标准对第一学段“长方形和正方形的特征”教学明确要求：“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”“好动”是孩子的天性，如果将孩子天性的“好动”引入课堂，引进图形与几何教学中的概念学习中，既是符合《2011年版》课程标准的要求，也是活跃课堂气氛，使学生由被动学习变为主动求学，避免了图形与几何教学中概念学习的枯燥性。所以，笔者认为，“动”应是图形与几何教学中概念学习的中心轴。现笔者以苏教版三年级上册的《长方形和正方形的特征》的教学为课例，来加以分析和探讨。 课例描述 一、创设情境，引入思索 多媒体演示：在轻松的音乐声中，通过动漫播放学生熟悉可见的几幅实景画面。 要求学生在轻松的??乐中，边欣赏动漫画面边观察：在这些画面中你印象最深的的是什么图形？ 思考：为什么你就肯定这些图形就是长方形和正方形？ 二、探索交流，构建特征。 1、构建长方形的特征 ⑴猜想 谈话：我们先来研究长方形的特征，仔细观察课本面、课桌面以及课件中的长方形，你发现了长方形的边和角有什么特征？ 学生汇报。 ⑵验证 谈话：同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么办法证明一下呢？请同桌同学互相讨论，想办法验证一下长方形是不是真的具有这些特点。 分组活动。 ⑶交流、总结 问：你发现长方形的边有什么特点？指名回答。 讲述：我们把相对着的边叫做对边，相邻的两条边叫做邻边。 问：你是怎样知道长方形的对边相等的？指名回答。 ⑷小结：刚才同学们用折、量、比的方法说明了长方形的对边相等。 ⑸问：长方形的角有什么特点呢？指名回答并板书。 问：你是怎样发现长方形的四个角都是直角的？ 课件演示长方形的特征. ⑹小结：我们通过自己动手发现了长方形的四条边对边相等，四个角都是直角，这就是长方形的特征。 2、构建正方形的特征 引导学生依照研究长方形边和角的特征的方法，自己去发现正方形的特征。 全班交流并总结出正方形的特征。 课件演示正方形的特征. 3、比较长方形和正方形的相同点和不同点 谈话：我们已经发现并验证了长方形的特征和正方形的特征，那么长方形和正方形有什么相同和不同的地方呢？ 小组讨论、交流。 通过电脑演示长方形的变化，呈现正方形，指出：长方形的长缩短到和宽相等时，这样就成了一个正方形。 在班级内交流，使学生认识到长方形、正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角。不同点在边上，长方形的对边相等，而正方形是四条边都相等，也就是说正方形不仅对边相等，而且邻边也相等。 4、认识长方形和正方形各部分的名称 多媒体动态标出长方形的长和宽，正方形的边长。 讲述：通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。正方形的每条边的长叫做边长。 三、应用拓展 1、 用长方形纸折出正方形，并说明折出的为什么是正方形。 小结：正方形是特殊的长方形。 2、动手测量 ⑴完成“想想做做”第5题，先量一量，再填一填。 ⑵先估计数学书封面的长和宽大约各是多少，再量一量。 3、在方格纸上画出长方形和正方形。并展示部分学生作业，要求说出所画图形的每条边的长度。 四、全课总结 谈话：今天这节课我们又进一步认识、研究了长方形和正方形，通过今天的学习你有什么收获？ 在学生复述后，教师再次在轻松的音乐声中通过动漫回放本节课构建的几个重要概念。 分析与探讨 在上述课例中，长方形和正方形这两种图形学生在一年级下学期就已经认识，只是对相差微乎其微的图形无法辨别，因此，掌握长方形和正方形的特征是必要的，认识长方形和正方形的各部分名称是必须的。本课例中，教师没有直接让学生去折叠得出图形特征，而是让学生去通过观察、相互探讨，最后通过动手验证，构建出图形的特征。具体表现在： 1、激发兴趣是概念引入的吸铁石。 喜欢音乐是孩子的天赋，欣赏图片（特别是动漫）是孩子的天性。原本在音乐课堂或电视中所见的片段却在数学课堂中看到，使学生感受到数学课堂并不是严肃的，而是活泼的，从而对数学课堂产生了浓厚的兴趣。本课例中，教师首先让学生音乐声中观看图片，一下子就让学生轻松起来，消除了班级的紧张气氛。而课后总结时，再次通过音乐，使学生消除了疲劳，并对课堂产生了留念。 2、让学生在“动”中思索是概念理解的中心轴。 让学生枯燥理解或是死记硬背是概念学习中的大忌。本课例中，教师没有直接让学生观看阅读课本中给长方形和正方形的特征下的结论，而是通过让学生直观观察，动手验证，相互探讨，并结合教师在多媒体中的动画演示，无形中就在大脑里形成了长方形和正方形特征的概念。而对学习长方形和正方形各部分的名称认识时，更是通过动漫演示，形象化地告诉学生长方形和正方形的名称，让学生在记忆时感觉不到枯燥。