概念教学修改稿.docVIP

疏密有序，加强概念理解 罗一夏 数学概念是形成数学知识结构的基本材料，也是判断、推理的依据，正确合理运算的基本保证，概念是知识的细胞，它的学习与应用是小学生学习知识的一个重要环节。在课堂中采取概念的引入、形成、巩固和发展四个环节的模式进行教学，下面就以《垂直与平行》一课的教学设计，来具体呈现每个环节中的训练设计所起的作用： 一、概念的引入 出示一条直线，要求回顾整理直线有什么特点，再让学生拿出一张白纸，用手摸一摸这个平面，想象这个平面无限大，在这个无限大的平面上，画两条直线，这两条直线可能会出现怎样的情况？学生先想象，然后在纸上画两条直线。 这一环节，由旧引新，为下面的教学作好铺垫，其目的主要在于引入将要学习的新知识，因此，可以少做训练，只要学生能画出正确的直线即可。如果新旧概念间的联系十分紧密，甚至可以不做训练，引出概念即可，为下一环节的学习留出时间。 二、自主探究 ，初步感知 这个环节就是概念形成的部分，要在前一环节的基础上， 利用感性材料，引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维活动，来建立起概念的模型。因此，这部分的训练所起的作用是承上启下的，这里的训练是整个概念教学的核心，要设计的精炼而且可操作。可以先展示学生画出的直线，可能会出现以下几种： 1 2 3 4 5 6 教师首先说明两条直线交叉了，在数学上称为“相交”，再引导学生按照“相交”和“不相交”的标准进行分类，通过交流让学生达成共识：同一平面内的两条直线的位置可以分成“相交”和“不相交”两类。两条直线相交，会形成交点。这里有动手操作和观察比较的训练，使学生逐步达成共识，在探究过程中，感受到“相交”、“不相交”这些垂直和平行概念的基本特征，为深化理解概念的本质属性创造了条件。 先来感受平行，强调在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线相互平行。可出示几组不同方向的平行线，供学生观察。可在准备好的盒子的两个不同的面上画直线，让学生观察，理解只有在同一个平面上不相交的两条直线才是平行线。这样化难为简，突破难点。 紧接着要求学生根据两条直线相交所形成的角，找到比较特殊的角，引导出相交成直角的两条直线，明确概念：象这样两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直。然后让学生齐读定义。再要求画直线a和直线b，再擦掉直线b，思考：可以说a是垂线吗？学生会说：不能，再要求画上直线b，明确此时才可以说a和b互相垂直，a是b的垂线，b是a的垂线。接着再介绍垂足，并且标注出来。通过这样的对比训练，深化对互相垂直这一概念的理解。 揭示课题：同一平面内两条直线的位置关系—垂直与平行，再次让学生明确学习的内容。 三、解释应用 ，深化理解 概念一旦形成，就是实际应用，这一环节也就是概念巩固的环节，它是整个教学过程中将学到的概念从抽象落实到具体的步骤，可以再进行细分：①应用新概念的练习：动手摆一摆（完成课本的做一做第2题，课件出示题目）学生摆后反馈。这里以动手操作的形式加强学生对平行、垂直的理解，渗透几何知识中平行线判定方法；②判别性练习：练习十一的弟1题、第2题（课件出示题目）；③关键问题重点练习；④对比练习；⑤改错练习等不同形式的训练，通过这样的练习，让学生加强对概念的认识，同时能运用所学知识描述具体的图形中线的位置关系，及时巩固新知，便于教师了解学情，及时地引导纠正。 四、总结概念，完善认知 引导学生在曾经学习的几何图形中找找有没有相互平行、相互垂直的情况，为学习平行四边形和梯形做铺垫，让学生说一说生活中的垂直与平行，体会数学与生活的联系，增强应用数学的意识。这一部分是对所学概念的阶段总结，同时也是可以将概念发展延伸的部分，这部分的训练不需太多，在学生可接受的范围内进行引导，点到为止。 中高年级学生已经逐步过渡到概念的同化阶段，就是用已学概念为基础，学习新的概念这样的阶段。针对这个学习特征，为帮助学生能够把抽象的概念可以运用到实际解决问题中，在每个环节中合理、有效、有密有疏的进行训练，才能让学生牢固掌握理解概念，熟练应用概念解决问题。