方英老师，四牌坊聚焦语用，构建语用型课堂.pptVIP

学习语言文字运用是语文的基本和核心任务。 ;吴忠豪在2014年10月小学语文青年教师教学观摩活动上评课说道： 目前，语文课程改革有两个转型： 第一个转型是教学设计从原来以围绕思想内容理解转变为学习语言文字的运用，然后教学过程组织也是围绕语言文字的运用来组织。 第二个转型是语文课要从教师讲课文的课堂形态，转变为学生语文实践的课堂常态。 ; 1.从“教课文”到“教语文”转变 2.从“非本体性”到“本体性”教学内容转变 3.从“理解内容”到“运用语言”转变 4.从”课文分析”到学习方法转变 5.从“教过”到“学会”转变 6.从“课内”到“课外”转变 ;;“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、篇章结构、文章体裁等方面的内容。;一、语用型课堂的整体框架; 《火烧云》 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。　　这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。;设计一： 师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一下火 烧云颜色有什么特点？ 生：颜色多。（板书：多） 师：火烧云不但颜色多，它还有另外一个特点，读读课文试 试能不能体会出来？ 生：变化快。（板书：变、快） 师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎 样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件） 师：怎样读才能把这种美表达出来。 （自由读—指读—范读—体会读—齐读）????????;设计二： 1. 火烧云有哪些颜色?你体会到什么特点？ 2. 给颜色词分分类，你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点? 3 .你能再写几个这几种结构的词语吗? 4. 把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。 5.生活中哪些地方可以用这样的方式来表达？;１．第六段的教学 师：同学们，演出就要开始了，那即将演出的究竟是一支怎样的乐曲呢？默读六七八自然段，如果哪个词语、句子、或者标点触动了你，请在旁边写下你的感受或体会 生：汇报第六段 师：这深情的声音让作者联想和想象到了哪些人物或者事物？;２．第七段的教学 师：乐声像“冲出闸门的洪水”，犹如“黄河之水天上来”！作者用一个比喻句写出了自己奇妙的想象，这一想象有什么作用？ 生：略 师：这一想象写出了乐曲磅礴的气势，同学们，让我们展开想象的翅膀，这一劈，让作者想到了冲出闸门的洪水，这一劈，又让你想到了什么？ 生：他，将棒向下一劈，乐声像千军万马奔腾而来，真是气势磅礴啊！ 生：乐声像倾盆大雨奔涌而来，真是势不可挡啊！ ;4.师：让我们再听黄河大合唱的第七乐章，这段音乐让你产生怎样的联想和想象？拿起笔，把你脑海中浮现的画面写下来吧。; 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。　　忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。　　接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。;设计一： 师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？ 师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己 选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）?????? 师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。 ;设计二：策略指导 1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。 2.你认为火烧云还会像什么? 3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。 4.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什么感觉?;整体形状—具体样子—写出变化;说了什么，写了什么？ 怎么说、怎么写的？ 为什么这样说、这样写？ ; 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。;《永不凋谢的玫瑰》 “课文主要写了什么时间，谁 在什么地方干了什么事情？” ;二、语用型课堂的操作策略;1.精巧的遣词造句 ;春天，树木抽出新的枝条，长出嫩