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 PAGE 6 浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 除法的各部分名称 教材内容：小学数学（人教版）二年级下册P19例5及练习四第4～6题 作 者：戴云飞 单 位：浙江省临海市临海小学 撰稿时间：2011年08月 教材分析： 除法的初步认识，教材共安排了两个层次。本课时的教学，是在学生已掌握了平均分的含义，并知道平均分用除法计算的基础上进行的。教学内容的安排与例4相同，先呈现熊猫分竹笋的情景图，盘子里放着4个竹笋，小精灵提出“能放几盘”。再引出除法算式，然后给出除法的各部分名称。 因此，教学时，要充分利用学生已有的知识和经验，放手让学生主动探索。当呈现情景图后，首先让学生观察画面，收集信息，弄明白熊猫要分多少个竹笋？是怎么分的？接着让学生动手摆学具，思考是不是平均分？怎样用算式表示，并写出算式，然后借助操作的过程，理解20÷4=5的实际含义，最后指出除法的各部分名称。这样安排，让学生亲身经历动脑、动手、动口的学习过程，有助于突出学生的主体地位，促进学生能力的发展。 教学目标： 1．让学生在具体情境中进一步理解除法的含义，懂得只要平均分，就用除法计算的道理。 2．认识除法的各部分名称。 3．培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 结合情境图，理解除法算式的实际含义及除法各部分名称。 教学难点： 结合情境图，写出算式并理解算式表示的实际含义。 教学准备： 多媒体课件，学生每人20个小圆片。 教学过程： 一、复习引新 1．出示除法算式，组织学生“开火车”读出算式。（出示课件） 12÷2=6 18÷9=2 8÷2=4 9÷3=3 2．看图列式，并说说每个算式表示的实际含义。（出示课件） = = 设计意图：联系旧知，借助情景图，进一步体验“平均分”，理解除法的意义，为本节课学习另一种分法作辅垫。 3．师小结引新。 同学们，刚才你们的表现真不错，老师为你们感到骄傲。请回忆一下，昨天同学们帮助熊猫顺利地分了竹笋，今天熊猫又挖了好多竹笋，在分竹笋时又遇到了困难。同学们，你们愿意帮助它吗？ 设计意图：在肯定学生的学习成果时，马上抛出即将要探索的问题，这更能激起学生的学习热情和求知欲望。 二、学习新知 1．出示例5情景图，引发学生思考。（主题图→数学信息→问题，随着学生的回答逐一出示。） ⑴师：请小朋友们仔细观察：从图中你能找到哪些数学信息？ （预设）生：小熊猫一共挖了20个竹笋，每4个放一盘（每盘放4个）。 追问：“每4个放一盘”是什么意思？ （预设）①每次四个四个的放。 ②每盘放得同样多，都是4个。 ③每份是4个。 ⑵师：根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？ （预设）生：一共放几盘？（可以放几盘？） ⑶师：同学们真聪明，和小精灵想到一处了。（出示小精灵提出的问题。） 设计意图：借助小熊猫分竹笋的情景，激发了学生学习数学的兴趣，同时让学生观察情景图，提出要解决的数学问题，培养了学生提出问题、解决问题的能力。 2．动手操作，探索新知。 ⑴师：小朋友，你们能帮助熊猫分一分吗？ ⑵引导学生动手摆圆片，教师巡视指导个别学困生。 ⑶汇报交流分圆片的结果。 ⑷质疑验证。师：刚才小朋友分的结果是否平均分？（出示课件） 小结：我们分竹笋时，把每4个竹笋放一盘，求能放几盘？也就是把一个数按照每几个分成一份，求能分成多少份？这种分法也可以用除法计算。 设计意图：借助学具分一分、摆一摆，充分展示学生获取知识的全过程，体验知识的形成过程，让学生在动脑、动手、动口中不断加深对所学知识的理解，有利于学生数学思维水平的提升。 3．指导算式的写法。 ⑴师（启发）：熊猫分竹笋正好平均分，我们能不能用算式来表示呢？ 学生尝试列算式：（预设）20÷4=5或20÷5=4。（板书） ⑵帮助学生边理解边列算式：20是指要分的竹笋数量，要写出在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，要写在除号的后面。分的结果可以放5盘，是分的份数，要写在等号的后面。（出示课件） ⑶对照圆片图，进一步理解算式20÷4=5所表示的实际含义：20个竹笋，每4个放一盘，可以放5盘。就是20里面有5个4。（多请几名学生说。） 4．认识除法算式的各部分名称。 ⑴师：加法、减法、乘法算式中的三个数都有自己的名称。同学们，你们能给除法算式中的三个数也取个名字吗？ ⑵先由学生各自命名，学习除法各部分名称。（出示课件） ⑶针对性练习： 说出下面每个算式中的被除数、除数和商。（出示课件） 10÷5=2 15÷3=5 18÷2=9 12÷4=3 32÷8=4 5．联系旧知，进行比较。 ⑴引导学